课堂提问是语言课堂教学的重要组成部分,一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。中国教育提倡培养学生的思考能力和表达能力,与此同时,教师话语中的教师课堂提问能够促进学生思考,激发学生张口说英语。了解教师课堂提问有助于提高教师的教学技能,从而取得更好的教学效果。国内外目前对课堂教师提问的研究主要集中在提问的分类、频率、分布和策略,以及教师所给的候答时间和反馈等方面。并且大多数研究都以小学生、初中生、大学生为研究对象,对于高中英语课堂教师提问的研究相对较少。本文以Krashen的输入假说和Swan的输出假说为理论基础,旨在探讨以下两个研究问题:(1)高中英语课堂教师提问存在哪些特点?(2)高中英语课堂教师提问的存在什么问题?本研究主要从课堂教师提问的次数、分类、方式、候答时间、教师反馈、提问的功能这六个方面对濮阳市第一高级中学二年级的4位教师及其243名学生进行调查研究。本研究所采用的工具包括:课堂观察、问卷调查和访谈。研究步骤如下:一、课堂观察,从2016年9月至12月在班级里采用观察量表和录音的形式记录各班十节课中教师课堂提问在上述六个方面的特征。二、问卷调查,在2016年12月对四个班的学生下发调查问卷,问卷主要调查学生对教师提问的反馈和对教师提问的期望。三、访谈,在课间,与4位教师进行访谈。目的是教师对课堂教师提问及其设计原则的认识。结果发现:(1)高中英语课堂教师提问现状的特点有:教师提出的展示性问题多于参考性问题,目的主要是帮助学生复习已学知识点;给学生的候答时间相对比较合理;教师常常采取自问自答或者让学生齐答的提问方式;反馈方面,教师经常只用简单的词汇给回答正确的学生以积极反馈,在学生不能及时回答出正确答案时,常选其他同学代替回答。但与其他研究结果相比,本研究所调查的教师平均每节课提问的次数相对偏少。学生对于教师课堂提问期望的调查表现:学生希望教师能够在学生回答对问题后,对已给答案进行详细点评,并在学生未及时回答正确问题时引导学生回答;期望教师所提问题能够锻炼学生的分析总结能力;多数学生期望一节课被提问一次;除此之外,本研究还发现不同英语水平的学生对于课堂提问次数、候答时间、提问效果的期望有所不同。(2)本研究发现高中英语课堂教师提问中存在的问题有:由于教学任务重,课堂上没有足够的时间提问问题,减少了学生锻炼思维能力和表达能力的机会;在学生回答过问题后,教师所给予的反馈不能满足学生的需求;教师缺乏有关课堂教师提问方面的专业理论知识。本调查的教学启示有如下几个方面:在现有教学环境下,教师应该巧妙地设计问题,并在学生回答完问题后,给予学生恰当的反馈;与此同时,教师也需要提高自身的专业知识以达到更好的教学质量。