1985年，在北京召开的标准化考试国际讨论会上，与会代表比较公认用“大量选择题”作为标准题型，进行大规模的客观考试，如今选择题已占据高考地理半壁江山。随着高考与新课标的全面接轨，体现地理学科的思维方式逐渐成为高考试题方向，如何能设计出体现某种思维方式的选择题，成为衡量教师命题水平高低的标志之一。但究竟高中地理有哪些思维方式，在地理教材和教学中又如何体现，课程标准并未做进一步说明，对于如何设计体现思维方式的选择题，许多教学工作者也无从下手。虽然已有比较成熟的试题设计理念，但那些更适合高考命题专家，对于教学负担重、测量学理论较为匮乏的一线教师并不实际。能否编制出既能考察学科知识和技能，又能培养学生思维能力的选择题，成为地理教育学者们研究的热点。通过这类试题的训练，不仅可以巩固知识点，深化学生对课堂知识的理解，更重要的是锻炼学生的地理思维能力，真正发挥试题对地理课堂教学和学生能力发展的导向作用。因此，怎样设计出能够培养学生思维方式的地理选择题，使教师们摆脱改编试题带来的烦恼，把试题设计真正融入课堂教学，也成为摆在教育工作者们面前的难题。本论文立足于思维哲学的相关理论，比较详细地探讨思维方式指导下的地理选择题的设计过程和应用策略。本论文由绪论、正文、总结三部分构成。具体包括以下内容：第一章:绪论(研究的背景和选题意义)。由于新课程改革、高考价值取向的转变，课程论专家们开始重视地理思维方式和能力。作为一线教师，也开始尝试设计这类试题来培养学生的地理思维方式，由于现有的试题设计理论大多与一线教师结合不紧密，中学教师的选择题设计理论知识又相对匮乏，在这一背景下，探索一条基于思维方式的地理选择题设计新思路变得十分必要。本论文的主要意义是：第一，选择题可以更准确的培养或考察学生某一种思维方式，在培养思维方式方面比主观题更精确、可操作性也更强，能区分出不同水平的思维能力。第二，该理论简单且易于掌握，只需把11种思维方式与高中考点对应好即可，可操作性强，不会增加教师过多负担。第三，能随堂设计试题并能及时巩固知识，对教学的导向、促进作用明显。第二章：概念界定。本章明确地理选择题和思维方式的主要内涵，为下文的研究做科学合理的基础。第三章：地理学科思维方式的种类。主要是借鉴哲学、形式逻辑学和辩证法领域中的“思维方式”，在此基础上结合中学生学习的思维过程和高中地理的学科特点，把这些学科中的思维方式转化成地理学科中常见的11种类型。如何把这些从其他学科中提取出来的思维方式融入到高中地理教学中，在本部分均会作出解释。第四章：各种类型思维方式与高中地理教材内容的匹配。为了更好地体现思维方式对高中地理的指导作用，在本部分我们把地理教材中的相关知识点纳入到该思维方式体系中，使每个知识点都匹配到适合它的思维方式，为下一步设计出基于该思维方式下的地理选择题做铺垫。在本部分，为了提高与教材内容的吻合度，有些思维方式会被划分的更细，如表里关系的思维方式，会被分成形同质异和形异质同等类型。同时，有些知识（内容）会对应多种思维方式，如岩石圈物质循环既属于流关系又符合因果关系。第五章：思维方式指导下的选择题设计思路及其在教学中的应用策略。把教材内容与思维方式一一对应的最终目的是把它们设计成基于思维方式的选择题，并把这些试题穿插在教学中的各个环节，真正发挥试题对课堂教学、思维方式培养的导向和检测作用。在本章中，该理论被运用到具体的选择题设计中，分别以不同思维方式为基础，结合每个知识点对应的教材章节，设计2-3个地理选择题案例。每一种思维方式试题设计出来后，都会得到详细论述，并运用它们在课堂教学中培养学生的思维方式。