近年来随着生物课程改革的不断深入,如何提高生物课堂教学的有效性成为研究者关注的焦点。而教师的教学行为是影响教学效果的重要因素,因此教师课堂教学行为研究得到普遍重视。其中有关新手型教师的成长与专业化发展,更是引起了众多专家的热议,本研究选取新疆少数民族教师为研究对象,采用基于信息技术的互动分析系统(ITIAS)与课堂观察法、访谈法相结合,尝试构建一个重视量化和体现细节的课堂研究模式,对少数民族生物新手型与专家型教师的课堂教学行为作以比较分析,从而发现两类教师的课堂教学行为特征,以及两者之间的差异与不足。以此为新手型及专家型教师优化课堂教学行为,提升教学实践能力提供参考,还可以为新手型教师向专家型教师转变提供理论依据。研究选取了两组新手型及专家型教师,从以下六个维度对两类少数民族生物教师的教学行为比较分析:1.教学过程时序分析;2.课堂情感气氛分析;3.师生言语互动分析;4.课堂教学效率分析;5.师生使用技术分析;6.双语教学能力分析。通过对两类教师的比较研究发现,新手型教师注重培养学生记笔记习惯的养成,能掌握新课改的教学理念,但不能灵活运用在日常教学中。不足之处:对教学环节的设计不完整;重难点知识把握不当;缺乏对学生行为的肯定;与学生之间互动行为较少;缺少提问策略;母语水平与双语专业知识能力较低;缺乏营造双语教学氛围的能力。专家型教师的课堂教学行为有以下优势环节:教学环节设计丰富;熟知重难点知识;倡导学生自主学习;注重鼓励、采纳学生意见;关注与学生间的互动行为;培养学生创造性、发散性思维;双语专业知识能力较高,重视营造双语教学氛围。不足之处:汉语表达能力较弱。由此提出改善少数民族高中生物教师课堂教学行为的策略,其一新手型教师课堂教学行为改善策略:1.树立正确教学观,提高教师实践能力;2.加强师生、生生之间互动行为;3.提高课堂提问质量,培养学生的创造性思维。其二促进新手型教师向专家型教师的转变策略:1.加强生物教学理论学习;2.重视教学反思过程;3.成为课堂教学行为研究者。其三优化教师培训体制,提升两类教师的双语教学能力。