教师承载着祖国的未来，“国将兴，必将贵师而重傅”(荀况)。加强教师队伍建设是落实“科教兴国”战略的根本大计。学高为师、德高为范。师之所以为师，应具备一定的职业素养条件。地理教师良好的职业素养和人格力量是提高学生的地理素养、培养“合格的地球公民”、培养具有良好综合素养的人才的重要保证；是顺利推进地理课程改革的前提条件。地理素养是国民各种综合素养的重要组成部分，是现代公民必备的素养。地理素养与公民自身发展、整个社会的进步息息相关。公民地理素养的培养需要广大地理教育工作者肩负起自己应尽的责任。目前人才的培养要求和新一轮地理课程改革需要广大地理教师的全员参与，更需要一大批高水平专家型地理教师从理论上、实践上参与其中。因此，该课题研究对于认识和了解专家型地理教师，探索研究专家型地理教师的素养结构、探索研究专家型地理教师的培养模式和途径，并且对地理教师的职业培训、自我发展有重要的理论指导和实践意义。本文分两大部分，前半部分从国内外教育专家和学者对专家型教师、专家型教师素养的有关论述入手，对新手型和专家型地理教师进行了比较研究，界定出专家型地理教师的基本内涵；构建出专家型地理教师的素养结构模式；阐明了地理教育工作者若要成长为专家型地理教师必须具备完善的综合素养结构，具备区别于一般地理教师的特质。本文下半部分是以前半部分为基础，研究总结出专家型地理教师的培养模式和基本途径。首先，优化利于专家型地理教师成长的人文环境，这是教师专业成长的外在驱动力。其次，树立成长为专家型地理教师的目标，目标是个体成长发展的内在驱动力。在专家型地理教师的目标的驱动下，优秀的地理教师通过学、思、研、写和教等基本途径，一定能够不断地超越自我、构建完善的综合素养结构，创造辉煌的地理教育业绩，并成长为一名专家型地理教师。