线上线下混合式教学模式是实体教室里面对面的传统课堂教学模式在教育信息化的滚滚洪流中，与线上教学融合发展嬗变的产物，是信息技术迅猛发展和教育改革深化时代下具有朝气蓬勃和巨大潜力的教学方式。面对面的课堂教学是教学形式产生以来的一种最原始的传统的教学方式，它以知识传授、师生协同、情感交流等优势在教育教学中占据了不可动摇的地位。随着时代的进步、信息技术的日新月异和互联网的普及，教育信息化成为了教学改革的趋势。线上网络教学以其灵活性和便利性成为了教学热潮。然而，不管是面对面的课堂教学还是网络平台的线上教学，单纯独立存在的任一一种教学形式都有其不可忽视的问题和不足。于是，为了打破了传统教学和网络教学的单一桎梏，集面对面课堂教学优势和线上网络教学优势于一身的线上线下混合式教学模式就顺势而生。线上线下混合式教学的逻辑起点和归属都是为了进一步提高教学质量，更好地促进学生发展。它的产生为教学改革提供了新的契机和方向。因此，调查了解当前线上线下混合式教学模式实施的现状，找出其存在的症结，探寻其影响因素和影响差异，探讨其改进策略，进而提高教学效果，成为了当前教育教学改革研究中一个迫在眉睫而又任重道远的课题。
　　在这样的背景下，本研究在充分掌握已有文献和平时观察、思考的基础上，结合专家意见，从“学习自主性”、“内容衔接性”、“组织科学性”、“平台完善性”和“效果显著性”五个维度对线上线下混合式教学模式在广西G职业技术学院应用现状进行调查。利用SPSS20.0数据统计软件对调查数据进行描述性统计分析，结果显示：“学习自主性”、“内容衔接性”、“组织科学性”、“平台完善性”、“效果显著性”的均值分别为3.58、3.29、3.39、3.33、3.63。均值最高的维度是“效果显著性”，处于中等偏上的水平，说明线上线下混合式教学取得了一定的成果。其次是“学习自主性”，也是处于中等偏上的水平，体现了学生在线上线下混合式教学中学习比较自觉。均值最低的是“内容衔接性”，仅仅略高于中等水平，说明教师在设计和组织线上线下教学内容时，没有很好地处理这两者之间的衔接问题。通过描述性分析发现，当前线上线下混合式教学虽然取得了一定的成绩，但也存在着不容忽视的问题。
　　为了进一步探究线上线下混合式教学效果的影响因素和影响差异，本研究利用AMOS22.0统计软件构建和分析了线上线下混合式教学模式影响因素结构方程模型。结构方程模型的数据分析结果显示，“学习自主性”、“内容衔接性”、“组织科学性”、“平台完善性”对线上线下混合式教学效果都有着显著的正向影响，它们的影响路径系数分别为0.48、0.19、0.28、0.15。“学习自主性”对“效果显著性”的影响系数最大，说明在同等条件下，“学习自主性”的投入会对“效果显著性”产生最大的影响。影响路径系数最小的是“平台完善性”，说明在这四个自变量中，“平台完善性”对“效果显著性”这个因变量的影响相对较小。
　　通过综合线上线下混合式教学现状的描述性分析和影响因素的结构方程模型分析可知，提升线上线下混合式教学效果要求教育教学工作者应该重点提高学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，增强线上课程和线下课程内容的衔接性，发挥课程的基础作用，提升教学组织的科学性，发挥教师的主导作用，增加平台的完善性，强化平台的支撑作用，从而进一步提高线上线下混合式教学效果，更好促进学生发展，提高人才培养质量。