教材的不断的修订,插图方面的具体表现为类型和数量不断地增加。在2007年2月第2版人教版高中生物学教材中形成了文字与图片结合的知识呈现方式,使人教版教材形成了具有自身特色的“图文系统”,将知识直观化和形象化,促进学生对生物学概念和理论、知识重难点的理解和把握。然而,由于普通高中课时安排的限制,一般的教师较少能够充分利用教材插图组合辅助教学。在高中生物学的课堂教学实践中,教师应重视教材中插图在教学的价值,掌握并结合适宜的教学方法实施插图教学策略。为此,笔者以人教版高中生物必修3“生物与环境”章节的插图为例,在课堂教学中培养学生的科学思维进行研究。首先,采用访谈法进一步了解学生的学习方式和对生物学的兴趣和时间、学生对插图认知情况,以此了解普通高中课堂教师利用插图组合教学的现状,有助于教学设计修改和教学方法的选择。通过收集和整理分析教材插图和插图组合、科学思维文献资料,了解相关理论和研究,统计“生物与环境”章节的插图,并总结出不同类型插图的功能。通过精心设计和实施《生态系统的结构》的教学,目的在于运用高中生物学教材中的插图组合培养学生的科学思维。研究发现有效地使用教材插图组合进行教学,可以提升学生的学习成绩,培养学生的观察、分析能力,进一步促进学生分析和归纳科学思维能力的培养。在运用插图组合教学培养学生的科学思维的时候,需要考虑多方面内容,包括教材中插图的特点,对插图所反映的知识内容进行深入地分析,并作适当的修改和完善;该教学策略是一种能够激发学生的兴趣和有助于科学思维培养的教学方法学生学习过程中遗忘现象不可避免,然而学生的学习方式、学习兴趣和学习时间影响对知识内容的掌握情况,针对遗忘,教师应该教给学生学习方法,帮助学生在理解的基础进行记忆与复习;教师在教学过程中也要做到多次重复。插图是有效的教学资源,仍然具有局限性,通过测试发现,学生对分解者包含的生物和碎屑食物链中分解者不能完全掌握、食物链和食物网书写不完整。教材插图缺乏碎屑食物链,包括教材中插图的特点,对插图所反映的知识内容进行深入地分析,并作适当的修改和完善;该教学策略是一种能够激发学生的兴趣和有助于科学思维培养的教学方法。学生信息获取能力和图表转换能力有待进一步提高,教学过程中教师加强对教材插图组合的利用和学习,并且尽可能地运用教材中的插图组合进行教学,在课堂教学中提高学生对教材插图组合的关注,促进学生的读图和用图能力、从而使学生的归纳和概括的思维能力得到提升。利用教材插图组合培养学生的观察和分析的逻辑思维能力的实践研究具有一定的价值,这值得教师在具体的教学过程中深入研究。