随着对人文教育理念的强调,学生作为学习者以及完整的生命个体,在认知、能力及情感的综合发展方面开始备受关注。这表明今天的学科教学要担负起培养学生人格的重任。在文化日益繁荣的今天,语文课程以它独特的人文魅力滋润着学生的心田,呵护着学生的健康成长。因此,语文课程作为基础教育中的一门重要课程,其基本属性被定位为“工具性与人文性相统一”。语文教育的人文属性定位要求语文教育要具有人文关怀精神,语文教学要注重整合教育资源,在引导学生获取语文知识,拥有语文能力的过程中,使学生的情感态度价值观得到健全发展。重视语文课程的人文性特点成为语文教育专家和广大语文教师的共识。在语文课程改革逐步推进的过程中,开始出现片面强调语文课程人文性的倾向。在语文课程与教学的理论研究文章和著作中,对语文课程与教学中的人文教育的论述占据相当大的比重;在语文课堂教学实践中,较为普遍地存在着各种各样的“泛化人文性”的现象。这种现象在文本解读教学中有最集中的体现,其主要表现有以下两个方面:一是将语文文本解读泛化为一般的文化活动,教学显得内容空泛、目标模糊。二是教学一味尊重学生的自主解读,缺乏相互倾听和价值引导,教学活动形式化。语文教学中的“泛人文性”问题实质上是语文教学本体的迷失,是对语文课程性质和目标的误读,不利于学生语文素养的全面提高。解决语文教学泛人文性问题,需要转变语文教学观念,改进语文教学方法。语文教学应注重文本解读,立足文本语言,掌握文本解读的方法;语文教学应预设有价值、有深度的问题,引领积极主动的研读文本;语文教学要把课内阅读和课外阅读结合起来,拓宽学生解读视野;语文教学要创设倾听课堂,培养学生良好的倾听与表达的习惯和方法,营造良好的解读文本的课堂氛围。本文的创新之处:(1)选题上,针对当前语文教学过度强调人文性,工具性逐渐迷失的现状,选取了文本解读这一容易出现认识偏颇但又非常重要的语言学习领域进行了深入研究。(2)内容上,本文深入反思探讨了语文教学“泛人文性”问题产生的根源及其实质;阐述了语文“工具性”与“人文性”有机统一的内涵,认清了语文教育的本体,具有一定的认识价值;分析并建构了文本解读教学实现“知识能力、技能方法、情感态度价值观”有效整合的具体途径和策略,使人文教育理念在语文教学中发挥在实处,落实到文本上,具有实际的可操作性。本课题研究对于树立正确的语文教育教学观念,对于推动语文教育教学改革的健康发展将具有积极的理论创新意义和实践指导价值。