随着大学英语这门课程中交流方式和教学媒介的多样化,研究者和教育权威机构都日益关注模态关系和这些模态在课堂中的应用原则。在多种模态中,图形模态和文字模态在近几年的大学英语课堂教学中相对来说备受关注和争议。本研究主要以韩礼德的社会符号学(2001),克莱斯和勒文的视觉语法(2006)以及张德禄关于模态选择的应用原则(2010)为三大理论基础,收集了两例优秀英语教师的大学英语课堂教学视频和对两名优秀教师的半结构式访谈为数据,分析了其中PPT和黑板上的形象、文字、动态和符号这四种主要的图文模态数据。作为三种研究工具,多模态标注软件ELAN,意义构建二维表和半结构式访谈从定量和定性两方面对视频和访谈的数据进行了处理。通过数据分析,相关研究结果呈现如下：一、研究发现案例的课堂PPT中,图文模态协同并不意味着完全的同时性,而通常是有一定的重合,其中文字和形象的频率、时间和比重都要大于动态和符号。ELAN对形象、文字、动态和符号四种主要图文模态的统计结果显示出各个图文模态的频率、时间和比重特征,说明了模态应用要考虑其是否有效及其应用时间。二、意义构建二维表和半结构式访谈的分析结果体现了处理好形象、文字、动态和符号四种主要图文模态的关系,作适切的图文搭配,是本研究中课堂教学案例的优势所在,也在优秀英语教师选择和设计模态时备受关注。课堂意义构建中,模态间的关系主要表现为互补和非互补两种形式。互补关系表示其他模态用来补充或强化一种主要模态；非互补是指多个模态协同作用或互为反义。三、研究论证了张德禄关于多模态在外语教学中的三个应用原则——有效原则、适配原则和经济原则,在具体的动态大学英语课堂环境下也适用于图文模态。并且尝试提出了一条补充性的原则,即模态移交原则,引导教师时而应将教师为主导的模态移交给学生,促进学生产生主体意识,对图文模态作出积极反馈。研究启示中,从实践角度讲,本研究在图文模态的设计、选择和分配过程中的部分发现可供其他大学英语课程的教师借鉴,特别是新教师；从研究方法角度讲,本研究的研究工具,如ELAN和意义构建二维表等,可运用到未来以学生为对象的研究中去。