早在上世纪中旬,随着错误分析理论的兴起,研究者们对学习者二语学习过程中的错误进行深入研究,探究得出在二语学习过程中错误在所难免,它反映了学习者对目的语所做的假设,对学习者二语学习有促进作用。虽然错误的产生有利于学习者二语的发展,但是大多数学者认为学习者学习过程中产生的错误应予以纠正,此举有利于学习者语言的发展。众所周知,在国内由于缺乏真实自然的外语语言环境,大多初中学生学习英语的主要途径为课堂教学,所以教师在课堂中如何处理学生的错误对于初中学习者英语学习至关重要。本研究着眼于探讨以下几个问题:(1)初中学生对于英语课堂口头纠错的期待是什么?(2)教师课堂口头纠错的纠错行为如何?(3)学生纠错期待和教师纠错行为是否存在差异?如果存在,差异具体体现在哪些方面,产生的原因是什么?本研究通过问卷调查、半结构化访谈以及课堂观察的研究方法对万州区某中学课堂口头纠错的情况进行了调查。调查结果表明学生期待与教师看法和教师课堂实际纠错行为存在异同。相同之处为:第一、学生和教师普遍赞同纠错是有必要的,不会挫伤学习者积极性,认为纠错有利于学生的语言能力的发展。第二、学生和教师普遍认为认为在课堂中最应该纠正的错误是语法错误,其最主要的原因在于语法是考试的重点,也是掌握语言的基础。存异之处为:第一、纠错时机。教师和学生均偏好在学生发言完毕之后纠正其错误,但实际课堂行为却不然,教师通常会在学生出错之后立即纠正其错误。第二、纠错方式。访谈和问卷数据显示,学生和教师均较喜欢形式协商式,但在实际教学活动中,教师多采用重铸式和明确纠错式。教师理念和学生期待基本一致,但是教师课堂实际行为却与学生期待差距较大。归其原由:其一、教师纠错相关理论知识匮乏,对纠错缺乏深刻认识;其二、初中英语课堂中存在重知识轻交际的现象;其三、教学任务繁重,时间紧迫。综上,本研究提出如下建议:教育部门和学校层面:第一、应多组织和开展相关纠错理论培训和教研活动,帮助教师更新和内化纠错相关理论知识,提升教师纠错理论水平和实践能力;第二、大力倡导素质教育,优化教师考评标准,使教师和学生的评价方式更为多元。教师层面:第一、丰富课堂活动,探索多样纠错模式;第二、关注学生情感因素和需求,提高错误修正率,提升学习效率。