英语写作能力是英语综合能力的体现，2007年颁布的《大学英语课程要求》对大学生英语写作能力作出了明确要求。英语写作是大学英语教学的一个重要内容，但也普遍被认为是大学英语教学的薄弱环节。在实际的教学中，笔者发现相当一部分学生的写作积极性不高，缺乏写作信心，有些学生甚至惧怕写作，写作水平远低于课程大纲提出的写作标准。此外，大学英语没有设置专门的写作课；由于作文批改量较大、费时，教师往往感到力不从心。因此寻找一种适当的方法提高学生的写作自我效能感和写作成绩是非常必要的。自我评价作为形成性评价的一部分，是学生自己作为评价主体对自己的学习过程进行的评价。自我评价有助于学生的自我认识、自我调控、自我反馈和自我发展。近年来，越来越多的学者将自我评价与英语学习结合起来进行研究。写作中的自我正面评价作为自我评价的一部分是指学生对自己的作文所做的积极判断，即对自己作文优点的赞扬。通过查阅文献，笔者发现对于自我评价对写作自我效能感及写作成绩影响的研究较少，对于自我正面评价对写作自我效能感和写作成绩的影响的研究则更少。本研究旨在探讨自我正面评价对大学生英语写作自我效能感和写作成绩的影响以及写作自我效能感与写作成绩的关系。它旨在回答以下三个问题：（1）自我正面评价对大学生的写作自我效能感有哪些影响？（2）自我正面评价对大学生的写作成绩有何影响？（3）大学生的写作自我效能感和写作成绩之间有何关系？本实验以山东师范大学物理专业的84名来自两个平行班的大学一年级学生作为受试。一个是实验班，一个是控制班。在开学第一周，在两个班分别进行了写作水平测试，随后进行了有关英语写作自我效能感的调查问卷。在第二周两个班学生都进行了自我正面评价的训练，之后的英语写作中，实验班的同学被要求每次写完作文后作自我正面评价，控制班的同学自愿。在14周的实验以后，在两个班中分别进行了英语写作水平的测试并且再次对学生的英语写作自我效能感进行了问卷调查。在最后一周，笔者对从实验班随机抽取的30名同学进行了访谈以了解他们对自我正面评价的看法。借助SPSS13.0软件对数据进行分析，目前得出以下结论：（1）经过自我正面评价的训练后，实验班和控制班学生的写作自我效能感都有所提高，然而实验班学生的写作自我效能感更高。这说明自我正面评价确实能够提高大学生的英语写作自我效能感。（2）经过自我正面评价的训练后，在总体写作成绩、内容、结构、语法、词汇以及写作规范方面，实验班的同学比控制班的同学取得的进步更大。（3）就写作自我效能感和写作成绩的关系而言，实验结果表明学生的写作自我效能感与写作成绩呈正相关。换句话说，学生的写作自我效能感越高，写作成绩越好。根据研究结果，在大学英语教学中运用自我正面评价去培养学生的写作自我效能感，提高学生的写作水平是有必要而且可行的。本文还基于主要研究结果对大学英语写作教学提出了一些启示。同时，总结了该研究的的局限性，并为今后的相关研究提出了建议。