随着幼儿园教师专业发展研究的不断深入,研究者们逐渐意识到幼儿园教师对复杂、多变的具体教育情境的认识、把握和驾驭的能力——教育机智,成为教师专业发展的关键议题。幼儿园教师在实践中也认识到掌握全面科学的理论知识和技能早已不能满足幼儿教育的需要,也不能满足幼儿园教师专业发展的需要。幼儿园一日活动处处蕴含着教育的契机,教育的情境多变而复杂,教育时机转瞬即逝,这就需要教师的教育机智。在查阅、研读大量教育机智相关文献资料的基础上,研究者了解到国内外有关教育机智的研究,主要包含教育机智的概念辨析;教育机智的特点、影响因素及策略;一线教师的经验之谈等。在借鉴前人研究经验的前提下,研究者认为教育机智既是一种能力,也是可以通过行为表现出来的教育行为。于是,研究者将幼儿园教师教育机智定义为:幼儿园教师在幼儿园一日活动(包括教学活动、游戏活动、生活活动)中,在突发的、随即变化的教育情境下创造性地即时采取有意义教育行为的能力。其操作性定义为:在幼儿园一日活动过程中,幼儿园教师对那些可利用、能促进幼儿发展的突发的、随即变化的情境进行有效处理,旨在促进幼儿身心发展的教育行为。研究以马克斯·范梅南关于教育机智表现的划分为依据,结合幼儿园教育实践设计了五大情境,分别体现有克制地干预、对幼儿体验的理解、潜移默化的影响、自信及信任幼儿、临场的天赋五种教育机智。以问卷的形式,对武汉市洪山区五所幼儿园进行调查,结合访谈对幼儿园教师教育机智行为表现进行归类分析,并依据教育机智的特点、幼儿园教师对教育本质及目的的看法差异,将教育机智划分不同层次。研究发现幼儿园教师教育机智整体水平不高,情境性差异显著,幼儿园教师在潜移默化的影响上能表现高水平的教育机智,其次则是理解幼儿的行为体验、临场的天赋、对情境的自信、有克制的干预。最后,以生态学理论为指导分析得出幼儿园教师的知识经验以反思为媒介对教育机智发展起重要影响作用,除此,幼儿园教师的教育机智还受自我效能感、教育观念等自身因素及幼儿家长、幼儿园管理理念、管理模式等外部环境的影响。由此,研究者从内外部两方面提出了有针对性的提升策略。