生物学是一门实验科学。高中生物实验课是巩固生物理论知识、培养操作技能、培养兴趣、探究能力、创新精神以及良好的人格等的重要途径。教育部2003年制定的《普通高中生物课程标准》中将提高每个高中学生的生物科学素养作为课程标准实施中的核心内容,其中所倡导的课程理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系,是需要通过实验课才能得以很好的落实。而在教育教学过程中,教学评价是所有教育工作者都不能忽略的一环。但目前生物实验课评价往往比较单一,多表现为通过纸笔测试或实验报告来进行,尚未建立起一套操作性强的评价体系。改变传统的单一笔试评价学生的模式,发掘学生各种潜能并探索客观评价学生的方式,是我国当前基础教育改革面临的重要问题之一。本研究旨在根据前人对学生实验课评价的研究成果的基础上,探讨提高学生学习兴趣和实验成绩的学习评价方法,尝试设计出一套适合高中学生生物实验课多元化评价指标。本研究以广东江门市新会第一中学高中一年级20个班1240名在校生以及全校29位生物教师为研究对象,进行构建高中生物实验课多元化学习评价必要性进行调查,并对调查结果进行分析。此外,采用案例分析法比较传统的实验教学评价方法和多元评价方法的效果,再采用访谈法从每个班邀请一些同学代表谈谈他们对这些做法的体会。最后根据调查结果以及案例分析得出结论,并提出如何进行有效的生物实验课学习评价的建议,其中主要观点为建立以实验为基础的多元评价体系,包括评价的主体多元化、评价的内容多元化、评价的方式多元化。每一项都给出具体可行的量化的评价指标,教师可根据这些具体评价指标来进行操作。本研究设计的多元化综合评价体系具有一定的可行性,并且这种多元化的综合评价弥补了传统单一纸笔测试评价的不足,能够相对全面地体现学生的学习过程和学习效果。单一化的纸笔测试评价具有简捷、明确和区分度大的特点,但单一评价不利于发挥教育评价的导向功能和激励功能,尤其是仅利用试卷的题型和难度变化很难检测出学生的学习行为、态度变化及其他潜在能力发展。多元化评价具有客观、全面和准确的特点,但多元化评价也具有评价因素复杂、观察周期较长和变量间分析繁琐等缺陷。总的来说,与单一评价相比,多元评价不仅能提高学生的学生兴趣,而且符合当前素质教育中提倡的全面、公平、客观评价每个学生的教育思想。