【摘 要】
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为改革传统语文教学“单调、呆板、低效”的弊端,李吉林于1978年开始情境教学的实践探索与研究,随后又不断的进行反思与创新,将“情境教学”拓展到“情境教育”提出“情境课程”再到“情境学习”,构建了情境教育独特的理论框架和操作体系,为我国当代教育教学理论和教育改革实践做出了突出贡献,同时也发出了回应世界教育改革的中国声音。本文主要采用文献分析法研究李吉林小学情境教育理论与实践。除绪论外,全文共四部分。
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为改革传统语文教学“单调、呆板、低效”的弊端,李吉林于1978年开始情境教学的实践探索与研究,随后又不断的进行反思与创新,将“情境教学”拓展到“情境教育”提出“情境课程”再到“情境学习”,构建了情境教育独特的理论框架和操作体系,为我国当代教育教学理论和教育改革实践做出了突出贡献,同时也发出了回应世界教育改革的中国声音。本文主要采用文献分析法研究李吉林小学情境教育理论与实践。除绪论外,全文共四部分。第一部分对李吉林情境教育的形成与理论基础进行系统梳理。在具体阐述李吉林情境教育形成背景的基础上,梳理其发展历程,包括萌芽时期情境教学的探索,形成时期情境教育的拓展,成熟时期情境课程的开发,深化时期情境学习的研究。尝试追溯李吉林情境教育的理论基础,它直接来源于外语情景教学法,植根于中华民族传统文化“意境说”,哲学基础是马克思主义关于人的全面发展观,并借鉴脑科学、心理学、美学理论。第二部分对李吉林情境教育的理论框架进行分析。包括情境教育“形真、情切、意远、理蕴其中”的基本特征;情境教育“暗示诱导、情感驱动、角色转换、心理场整合”的基本原理;情境教育“诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透人文性、贯穿实践性”的基本要素;情境教育“拓宽教育空间、缩短心理距离、利用角色效应、注重创新实践”的基本模式。第三部分对李吉林情境教育的实践体系进行分析。包括以学生为中心的情境课程,“学科情境课程、主题性情境课程、过渡性情境课程、野外情境课程”;情境教育“以美为境界、以思为核心、以情为纽带、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”的实施要点;情境创设“生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘”的六条途径。第四部分在对李吉林情境教育理论与实践进行分析的基础上,借鉴李吉林情境教育的精髓,阐明情境教育的实践价值以及对教育教学的启示。情境教育以学生的发展为核心;教学需注重学生情感激发,以情育人;教学要与真实生活相链接;教学过程追求美的艺术;教学要强调创新意识和创新能力的培养;教学需注重开展活动,让学生主动参与。
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