在对存在进行“时间、空间、价值”三个维度理解的基础上,本文对教育学在中国大学的存在进行了比较全面和系统的研究,具体内容包括以下几个方面:第一,教育学的存在载体与存在方式。教育学在大学的存在拥有作为课程、作为专业、作为学科的存在方式以及作为载体的教育系科,这三种存在方式紧密联系,不可割裂,并与教育系科共同形成教育学科的内在建制。第二,教育学在中国大学存在的历史回顾。教育学在中国大学的存在具体可划分为六个阶段:第一阶段(1901-1921)存在于优级师范学堂,以课程为主;第二阶段(1922-1949)存在多样,以综合大学为主;第三阶段(1950-1965)存在于高等师范学校,以师资培训为主;第四阶段(1966-1977)遭受破坏;第五阶段(1978-1999)恢复并重建教育学;第六阶段(2000年至今)教育学在中国大学倍速增长。从单纯的师资培养,到对教育进行研究、对学科发展进行内外建设、再到“教育学学术共同体”的形成,其在大学的存在经历了“课程”“学科”“专业”的存在形式与“师范”“学术”“学人”的发展逻辑。第三,教育学在中国大学存在的现实状况。从教育学在大学存在的载体来看,如今丰富的教育学机构称谓蕴含着不同大学给予教育学的不同期望,这与国家、社会、地方对大学教育学的培养目标、发展定位及大学本身机构设置关联紧密,反映了其赖以生成的内外条件和环境的变化,折射出教育学属性及其功能的多样;从教育学的学科承认来看,其学科内部的同行承认、学科之间的局外人承认和学科之外的社会承认仍有待提高;从外部环境来看,在“双一流”政策及师范院校综合化改革的背景下,教育学在综合大学的存在受到了“争议”,在师范大学存在的优势也逐渐减小,在不同地区大学中分布差距偏大。第四,教育学在中国大学的存在价值阐释。在育人价值方面,教育学能提升学生的人才培养质量,能促进教师加深教育研究,加强教育行政人员的专业素养;在知识更新与学科强化方面,促进教育学知识的聚集,形成教育学的研究规范,确立教育学的评价标准,传承教育学的学科文化;在社会服务价值方面,指引教育实践,优化大学治理,提供决策咨询,以此发挥自身的存在价值。第五,教育学在中国大学存在价值实现的保障。大学教育学科应在借鉴历史经验的基础上重视教育学学科的发展模式,精心设置教育学的培养目标与学科体系,合理规划教育系科的分布;依据政策指引,积极与国外大学教育学科确立合作关系,学其所长;以此树立教育学的学科自信,发挥其在师范大学培养师资、在综合大学进行学科互涉的特色。