随着新一轮课程改革的进行,在课程性质、课程目标、课程结构、学生学业质量、教学评价等多个方面都有了新的要求,而高考作为选拔人才的重要途径,其命题方式、评价标准也要随之发生变化。SOLO分类理论不仅可以判别学生的学习效果,也可以用于分析学生的思维发展水平,可以兼顾在学习中“质”和“量”的检测。因此运用SOLO分类理论分析近五年的陕西物理高考试题,在高考试题的评测方法中占有优势。通过SOLO分类理论,可以将物理高考试题进行思维层次的划分,将其对学生思维能力的考察划分为单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次四个水平层次,再将近五年陕西物理高考选择题模块试题进行知识点的罗列,根据各个分类的标准,划分思维层次,从而掌握高考试题的考察趋势。同时从新版本的教材出发,分析高频考点的分布与考察情况,并对新课改前后的高考命题进行了对比统计分析。研究可知,2015年~2019年陕西高考物理试题整体趋势一致,均为主要考察关联结构层次,其次为多点结构层次,对学生的思维水平要求逐渐增高。细化于知识模块的考察,陕西高考物理试题对电磁学模块的要求最高,力学模块次之,原子物理学对学生的思维水平要求最低。通过对新版本教材的分析,高考物理选择题的主要命题范围在必修2与选择性必修2这两本教材之中。在具体的知识点的考察中,对于必修2教材,主要考察力学与运动学的结合问题,以多点结构层次为主;对于选修2的教材,主要针对电磁学与安培定律、电磁学与电路这样的结合考察,面向学生的关联结构层次和拓展抽象结构层次,即学生的高水平思维,存在着一定的难度,对学生的综合思维能力提出了较高的要求。其次,通过对新课程改革前后的考题对比,可以总结出在课改后的高考试题中,力学模块难度逐渐下降,电磁学模块难度逐渐上升;选修3内容作为核心知识点加入高考选择题部分;考察的知识点由单一逐渐转变为相关知识点的结合考察;关联结构层次的试题大幅度增加等结论,应该引起广大教师和学生的注意。在分析了近五年陕西物理高考试题思维层次的基础上,对高考试题命制、教师教学、学生备考给出了一些建议,希望本次研究的结果可以为中学物理教学带来新的启示。