近年来,关于学生的深度学习能力的培养受到教育界和学术界的广泛关注。目前有关深度学习的研究主要集中于认知领域,而对于人际领域和自我领域(1)的研究还较少涉及。在许多人的刻板印象中,人际领域深度学习能力是在生活情境下形成和培养的,而课堂情境中则更多培养的是人在认知领域方面的能力。但伴随着教育信息化步入2.0时代,课堂环境的创设更多地向技术丰富和互动等特征不断转型和改变,这些都为人际领域深度学习能力在课堂环境中的培养创造了条件。为此,本研究尝试从课堂环境入手,探寻技术丰富课堂环境与人际领域深度学习的关系,主要解决的问题是:技术丰富课堂环境下的课堂物理环境、课堂社会环境和课堂心理环境在多大程度上能够预测大学生的人际领域深度学习的能力发展水平?为解决该问题进一步划分了三个子问题展开研究:一是高校学生的人际领域深度学习现状情况;二是技术丰富课堂环境下的物理环境、社会环境和心理环境相互之间的作用关系;三是技术丰富课堂环境对人际领域深度学习的影响。本研究主要采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法和访谈法。基于“深度学习”和“技术丰富课堂环境”的相关研究文献的阅读与梳理,对“深度学习”、“人际领域深度学习”和“技术丰富课堂环境”进行概念界定,建立技术丰富课堂环境与人际领域深度学习的关系模型,并做出了相应的研究假设。同时,在借鉴前人研究的基础上,进行调查问卷和访谈提纲的内容设计。运用调查问卷收集在智慧教室已上过一学期课程的120名高校学生有效样本,通过相应的统计分析方法来知悉高校学生人际领域深度学习的现状,探究技术丰富课堂环境内部环境要素之间的关系和技术丰富课堂环境对人际领域深度学习效果的影响。运用访谈提纲对在智慧教室中进行一学期课程教学的11名学生进行半结构化访谈,了解他们对技术丰富课堂环境的感知、知悉技术丰富课堂环境对他们学习的影响以及他们对理想课堂环境的创想。研究结果表明:(1)高校学生的人际领域深度学习现状:各个能力指标的平均值(以5分为最高分)均在4分以上,处于中上水平;从标准差和全距的分值上看(SD总=0.49,R总=2.15),不同学生之间人际领域深度学习能力水平上依旧存在差距。(2)关于技术丰富课堂物理环境、课堂社会环境和课堂心理环境的相互作用关系:运用Pearson相关分析可知,三个变量相互之间均呈现中高度相关关系(P>0.7);进一步逐步多元回归分析可知,技术丰富课堂物理环境和课堂社会环境对课堂心理环境的影响均为正向,且均达到了0.01的显著水平。其中,课堂社会环境对课堂心理环境有较高的解释力(β系数(TRCPE-CPE)=0.296<β系数(CSE-CPE)=0.572)。(3)关于技术丰富课堂环境对人际领域深度学习的影响情况:一元回归分析结果表明,技术丰富课堂物理环境、课堂社会环境和课堂心理环境均正向影响高校学生的人际领域深度学习,且均达到了0.01的显著水平;多元回归分析结果表明,三个环境变量同时作用时,三者均会对学生的人际领域深度学习效果产生正方向的影响作用,但仅有课堂心理环境的正向影响作用达到了0.01的显著水平。进一步的数据分析结果表明,课堂心理环境对人际领域深度学习直接影响值为0.713,技术丰富课堂物理环境和课堂社会环境对人际领域深度学习间接影响值分别为0.211和0.408。访谈文本的分析结果也进一步说明了技术丰富课堂环境对人际领域深度学习能力的培养具有积极的作用,学生感触较深的是课堂心理环境中的小组成员营造的“组内安全氛围”和教师营造的“公平与友好”的课堂氛围。基于问卷和访谈结果,论文最后从人性化的物理环境创设和融洽的学习氛围营造两个方面对未来的课堂环境创设提出建议,以期能够通过课堂环境的良好创设促进学习者的人际领域深度学习相关能力的发展。