为了探索地理教育的目的、价值和实现途径并将其作为各国地理教育的理论基础和经验基础,任教于英国伦敦大学教育学院的大卫·兰伯特教授与美国地理学家协会的成员牵头,联合开展了“地理可行能力”二期项目,课程制作是其中的一个核心概念。当前现代信息技术的迅猛发展使社会各个行业都出现了革命性的变化,因此人类看待世界的视角、思索问题和解决问题的方式也随之发生了巨大的转变。地理课程制作的理念和作法与现代信息技术的有机融合,创新并丰富了信息技术与地理课程整合的方式,能够提升教师TPACK知识与信息化素养,有助于实现互动参与式地理课程,对于指导中学一线地理教师基于信息技术的支持进行课程制作具有深远的意义。本文通过文献分析法、问卷调查法和行动研究法等主要的研究方法,结合相关理论基础对地理课程制作的内涵及要求、现代信息技术在其中的深化应用、基于信息技术支持的地理课程制品的特点以及信息技术环境下初中地理课程制作的原理及一般过程进行了深入研究,并将创建的地理课程制品应用于教学实践中,以期改革并构建地理课堂教学新模式。本文主要得到以下结论:（1）通过对地理课程制作和现代信息技术的研究现状的整理以及案例的深入分析,界定了现代信息技术支持下的地理课程制作的内涵及要求,即:以地理学科核心概念为基础;以学生经验为起点;以综合的教学主题为引领;以现代信息技术为支持。确定了基于信息技术支持的地理课程制品的特点:兼顾时空综合和动态发展的地理学科性;情境生动真实;逻辑结构严密;实时互动参与。（2）通过对基于信息技术支持的初中地理课程制作的现状调研得出结论:教师对课标解读不够深入,与教学实践的结合不够紧密;对中学地理核心概念及核心知识把握不准;对于初中地理课程制作过程缺乏科学性的依据与原则;教师自身信息化素养不够高,有待进一步提升;学生对现代信息技术的了解及使用情况较好,但是对于地理课程制作的认识和了解不够深入;基于信息技术支持的地理教学对学生学习的促进作用很大。（3）根据现状调研结果分析现存的问题,探索并构建了基于信息技术支持的初中地理课程制作的原理:以课程三支柱、初中地理课程标准、现代信息技术为构建依据;遵循整合性、主体性、发展性、过程性及实践性原则;形成了基于信息技术支持的初中地理课程制作的一般过程:筛选核心概念,选择教学主题;析读课标教材,明确教学目标;基于信息技术,创建课程制品;应用课程制品,自主合作探究;时效反馈教学,优化课程制品。（4）基于信息技术的支持进行了初中地理课程制品的教学应用,以湘教版八年级上册第二章“中国的自然环境”这一教学内容为例,总述这一章节地理课程制品的情境化与系列化关系,采取行动研究法基于信息技术的支持创建了系列化的初中地理课程制品,选取“中国的地形”一节的课程制品展示了具体的创建步骤,并将其应用于具体的教学实践,展开具体的教学行动过程,最后进行了教学反思与课程制品的修订。本文将信息技术的特性有效地引入地理课程制作中,构建了基于信息技术进行地理课程制作的原则、初中地理课程制作的依据及基本模式,有利于保证地理课程制作的顺利进行以及课程制品的有效使用,从课堂教学模式的角度为培养学生的地理思维及能力做出了 一种新的尝试,对教学技术的发展与变革具有一定的推动及借鉴意义。