“活动·探究”单元是部编版初中语文教材中首次呈现的任务型编排体例,此类单元具有其独特的价值和意义,在一定程度上改变了传统阅读单元单篇讲读的教学方式,强调学生的合作探究和自主学习,重视语文实践能力的培养。然而在单元实际教学中依然存在一些亟待解决的问题,例如应试导向,重知识、轻素养等问题。为了使此类单元发挥最大价值,充分体现教材编排意图,需要教师转变教学方式,改变讲解练习的被动模式,为“活动·探究”单元注入新活力。项目化学习作为一种新型的教学方式,学生基于项目主题和驱动问题,在真实的任务情境下,进行合作学习、活动探究,最终形成项目成果,具有综合性、实践性的特点,与“活动·探究”单元具有高度的适配性,并且能够有效改变“活动·探究”单元存在的教学问题。因此,本文将项目化学习与“活动·探究”单元二者结合,进行此类单元的项目化学习设计和应用。本文第一章从结构和特点两方面对“活动·探究”单元进行了整体概述,包括纵向主题的设置和横向任务的划分,体现了任务为轴心,活动为载体,探究为核心的单元特点。第二章开展了项目化学习语文教学概况的个案学校调查,从个案学校概况、个案学校语文教学概况、个案学校项目化学习实施情况三方面进行介绍,从教师和学生两个角度调查“活动·探究”单元实际教学现状以及“活动·探究”单元项目化学习应用概况。第三章按照递进式结构进行了项目化学习应用于语文“活动·探究”单元的可行性分析,从教学目标、课程内容以及活动成果三方面探究项目化学习与我国语文课程的适切性,梳理了项目化学习与“活动·探究”单元的共同理论基础和共性特征,以教师教学方式、学科核心素养、学生知识体系三个角度探讨项目化学习在“活动·探究”单元中的应用价值。通过分析,二者具有诸多吻合点,将项目化学习应用于“活动·探究”单元具有高度的可行性。第四章从项目规划、开展、完成三阶段,项目目标、驱动问题、进阶任务、探究活动、项目成果、评价反思六步骤进行了“活动·探究”单元的项目化学习教学设计。在整个项目中,核心要点是设置明确的教学目标统整单元内容;选定合适的项目主题聚焦核心知识;确定关键的驱动问题建构进阶模式;教师搭建支架给予学生适当的支持和帮助;学生进行活动探究形成多样化的项目成果;最终促进学生语文素养的提升和综合能力的发展。第五章将“活动·探究”单元项目化学习的教学设计框架应用于九年级上册诗歌体裁的“活动·探究”单元实际教学中,形成“以诗为伴,以诗会友”为主题的项目活动,以期能够为一线的教育工作者提供一些参考。