1965年,美国的弗瑞斯特在一篇名为《一种新型的公司设计》文章中首次提出了“学习力”这个概念。从这以后,学习力逐渐成为一种很有影响力的前沿理论,并迁移至各行各业。纵观国内外相关研究发现,当前对于小学教师学习力的研究数量非常有限。故研究新时期下小学教师学习力便具有重要的理论价值与实践意义。本研究在对国内外教师学习力研究现状的梳理的基础上,以麦基罗的成人转化学习理论为研究视角和研究框架,以学习力为主要研究内容,以自行开发、设计的小学教师学习力调查问卷为调研工具。经问卷信度、效度检验得出此量表科隆巴赫α系数为0.906,表明本问卷具有很高的信度;KMO和Bartlett球形检验为0.720,差异显著系数为0.000,显示问卷具有很好的效度,并且符合因子分析条件。再经因子分析得到五个主因子,这五个因子的方差贡献率达到64.622%。依据各因子维度内容分别予以命名,最终构建出小学教师学习力一级因子维度。本研究采用质性与量化研究相结合,运用SPSS专业统计分析软件对正式210份问卷进行了相应的数据分析。得出以下结论:1.依据麦基罗成人转化学习理论对教师学习力概念进行了新的诠释;2.本次研究得到的小学教师学习力五个主因子分别为:学习内源动能因子、学习方法策略因子、学习评估管理因子、信息获取应用因子和学习交流互惠因子。3.经变量主效应检验,年龄、学历和教学年限三个自变量对小学教师学习力有影响,不同年龄、学历和不同教学年限的教师群体在学习内源动能、学习方法策略、学习评估管理三个因子上存在显著差异。4.对上述三个自变量进行Bonferroni多重比较分析后发现:就总体而言,除个别少数题项年轻教师得分表现稍高外,在绝大部分题项上,高年龄、高教学年限群体教师在学习内源动能、学习方法策略、学习评估管理三个因子上的得分表现要整体高于年轻段教师。表明老教师群体在学习力方面总体上要优于年轻教师。针对以上结论得出的问题,本文提出了具体的对策建议:一是要树立“全人发展”新理念,在困囿中突破成长;二是创设情境式学习氛围,在困境中激活动力;三是建立多元学习途径,在学习中生成反思;四是营造平等对话语境,在对话中寻求定位。