自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,对个体的行为有着重要直接的影响。根据班杜拉的自我效能感理论,学习自我效能感不仅会直接影响学生的学业成就,而且可以通过影响其它与学业成就密切相关的心理过程及对动机的调节、控制作用而间接影响其学业成就。因此在英语写作教学过程中,如何激发学生的英语写作动机,培养学生良好的英语写作自我效能感在英语写作教学研究中具有重要理论意义和实践意义。鉴于自我效能感对高中英语写作的价值,本文旨在了解高中生英语写作能力与自我效能感的关系,自我效能感的影响因素,找出促进学生英语写作自我效能感的有效策略,并通过干预的实施来验证策略的有效性。本研究设计包括三部分：第一部分为调查研究(前测),调查了解高中生英语写作中自我效能感的现状,并分析学习效能感与学生写作能力之间的相关关系。第二部分为自我效能感的培养教育实验研究(干预)。第三部分为验证调查(后测),根据实验前后测成绩的统计对比分析,验证研究假设：写作学习自我效能感可以通过培养实验得以提高；培养实验后学生的英语写作成绩得到提高。本研究主要采用问卷调查和实验研究的方法。综合本研究结果,得出以下结论：(1)高中生的英语写作自我效能感总体情况一般,低分组学生的效能感很低,高分组学生的效能感一般,两组有明显差异。相关分析的结果表明,英语写作效能感水平与英语写作成绩呈显著正相关。影响学生的英语写作自我效能感的几个主要因素是：情感心理状态、教师反馈、自身经验和归因方式。(2)通过对前后测的数据分析,本研究发现,没有接受效能感培养的控制班的学生,其英语写作自我效能感也会随写作能力的提高而自然提高；但是,接受有针对性的效能感培养的实验班,其提高效果更显著。此外,效能感培养对高分段和低分段学生的效能感提高效果有差异,低分段学生的提高效果比高分段学生显著。(3)干预后,实验班的写作能力有明显提高,而正常的课堂教学对提高学生的写作能力也有一定的促进效果,但接受针对提高学生自我效能感的培养教学,对学生的写作能力有更明显的促进效果。培养实验对高分组和低分组英语写作能力的提高效果有差异,低分组提高效果显著,而高分组提高效果不显著。