新课程改革强调发挥学生的主观能动性,学生不再是被动的接受者。学生在更加积极主动获取知识的同时也增加了课堂管理的难度,学生的课堂问题行为是课堂管理中的一个挑战。本研究以“课堂问题行为”为核心展开,立足于教育生态学视角审视学生的课堂问题行为,从教育生态主体和教育生态环境两方面分析学生课堂问题行为产生的原因,并依据教育生态学的基本原理提出促进小学生课堂问题行为改进的路径。研究通过问卷调查反映当前小学中年级学生存在的课堂问题行为表现,结合对教师的访谈和在教育实习中对课堂的观察分析学生产生课堂问题行为的原因。调查结果显示:学生的课堂问题行为种类多、频率高,且学生的课堂问题行为与地区和学习成绩相关。另外,大部分课堂问题行为与性别无关。从课堂生态角度看,课堂问题行为导致的课堂生态失衡主要来自课堂主体和课堂环境两方面原因,课堂主体方面包括学生的认知水平、学习态度以及教师的个性特点、教学方式和管理能力。课堂环境方面包括课堂的物理环境和人文环境。根据调查结果反映的学生课堂问题行为及原因,结合教育生态学的基本原理提出以下策略:1.排除限制作用以优化环境。2.遵循耐度定律和最适度原则以便于管理。3.依据生态位原理确立师生地位。4.利用群体动力以规范秩序。