近年来,国内对于英语语音教学的研究虽有所增加,但我国英语语音学习水平还是相对薄弱,而语音教学成效不高这种情况在国内的高职院校就更为突出。究其原因,有学者曾提出一方面是由于许多高职院校的英语教师认为语音教学在英语教学中相对听力、阅读、写作并不重要,顾在这一教学环节中投入精力不足。语音教学模式往往是从理论上介绍元音、辅音的发音规则,再加以机械的操练便得以构成。这样的教学模式很容易让学生对英语语音学习失去兴趣；另一方面是由于学生本身对英语语音学习的认识不足。许多学生把英语过级作为英语学习的最终目的,认为英语发音根本不重要；此外,高职院校大部分学生来自农村,他们口音重、自信心低,有的甚至没有英语语音基本知识的概念。这些原因都使得他们在语音学习过程中困难重重。为了进一步调查在高职院校学生中普遍存在的语音错误,分析其成因并总结出有效的解决对策,笔者以长沙师范专科学校的20名教师以及274名学生作为研究对象,采用了对教师进行访谈和对学生进行问卷调查、语音测试(含前测和后测)以及实验的方式,展开了此次研究。通过一系列的数据分析,笔者总结出了造成高职院校学生典型语音错误的三大原因：1)高职院校不理想的语音教学现状。语音教学课时不足、语音教材单一、语音评估系统不完善等因素造成了学生语音学习成效不高；2)情感因素影响。学生的自身意识、学习动机、学习态度以及在学习过程中产生的焦虑情绪,在很大程度上都影响了他们的语音学习成效；3)母语迁移的影响使得学生在音段音位上和超音段音位上都存在着很多常见的语音错误。此外,通过为期一个月实验,笔者也得出通过延长语音教学课时、选用恰当的语音教材、关注学生情感因素以及增加教学趣味性等方法,可以使得学生的语音学习成效得到普遍提高的结论。