本研究基于建构主义理论、教学目标理论与多元智能理论,旨在对美国加州大学伯克利分校本科工程学和经济学专业的课程教学学习成果及其评估方法进行归纳研究。研究聚焦于以下三个领域:1)授课教师是否明确阐述了课程教学学习成果?2)如果授课教师明确阐述了课程教学学习成果,那么他们是如何评估这些学习成果的?3)授课教师采用什么方法来评估他们预设的学习成果?研究结果显示,加州大学伯克利分校这两个本科专业的授课教师明确阐述了课程教学学习成果。其中97.7%的授课教师明确阐述了课程教学学习成果和77%的授课教师明确阐述了学习成果评估方法。研究还发现,这两个专业的授课教师明确阐述了课程教学学习成果评估内容与专业教育目标之间的关系。他们能够将专业教育目标中的应用能力、解决问题的能力、沟通技能、批判性思维能力等恰当地纳入到课程教学学习成果评估中。结果还表明,这些授课教师采用多样化方法评估学生的课程学习成果,包括直接评估(direct assessment)、间接评估(indirect assessment)、形成性评估(formative assessment)和总结性评估(summative assessment)。在所有的这些方法中,使用最频繁的是期中考试、期末考试和项目论文,而且这些评估方法所占总分的分值比例也最高。研究建议我国大学教师在教学大纲中应明确制定和阐述学生的课程教学学习成果及其评估方法,同时明确阐述课程学习成果评估内容与专业教育目标之间的关系。另外,研究发现也建议我国大学教师在评估学生的课程教学学习成果时,应考虑学生学习行为的多元化以及课程教学的特点,采用多元化的评估方法,将直接评估和间接评估、形成性评估和总结性评估相结合来评估学生的学习成果,更加有效地了解学生的学习,并收集有利于提升教学效果的数据,以评促学,以评促教,最终达到提升教学质量的目标。