教师作为一名专业人员,需要具备专业理念、专业知识以及专业技能。学科教学知识作为教师专业知识的核心内容而备受关注。学科教学知识具有专业性、学科性、个体性和整合性的特征,它的发展能够转变教师的课程实施取向、改变师生的对话氛围、丰富教师的专业知识、促进教师的专业成长。对于初任教师来说,学科教学知识的转化有着重要的现实意义。本文通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,分析了小学语文初任教师学科教学知识的现状和转化过程,并从现状中找出小学语文初任教师学科教学知识发展中存在的问题,提出了促进学科教学知识转化的策略。对于语文教师而言,学科教学知识的构成要素主要由四个部分构成,它们分别是由语文课程的性质、目标、价值构成的关于语文学科的统领性观念;由有关教材的知识、有关选择有效教学内容的知识、有关重构教学内容的知识构成的关于语文教学内容的知识;由一般教学策略的知识、特定主题教学策略的知识、培养学生自主学习策略的知识构成的语文教学策略知识;由对学生已有知识和经验的了解、对学生的学习困难和学习错误的了解、对学生易于理解的知识表征形式的了解构成的教学对象知识。本文从语文教学内容知识、语文教学策略知识、教学对象知识这三个构成要素出发,对小学语文初任教师学科教学知识的现状进行数据分析,得出如下结论:小学语文初任教师学科教学知识处于理论化阶段,呈现出零散、不成系统、个体差异较大的特点,其构成要素中教学内容知识处于中等水平、教学对象知识处于中下等水平、教学策略知识处于中等水平。通过访谈和课堂观察,小学语文初任教师学科教学知识的转化经历了学科知识的教育学化、学科知识的生本化、特定主题PCK的形成这三个阶段。其中,小学语文初任教师在学科知识的教育学化中多处于适应阶段、在学科知识的生本化中多处于单一方式表征信息的阶段、在特定主题PCK的形成中多处于平面化阶段。基于调查现状和转化的阶段,提出了促进学科教学知识转化的策略。小学语文初任教师应该自主学习,钻透教学内容;开放协同,选择教学内容;深度反思,重构教学内容,以此促进教学内容知识向深层次转化。小学语文初任教师应该识别学生的前概念、鉴别学生的错误概念、辨别学生的学习困难来促进教学对象知识向全面性转化。小学语文初任教师应该构建特定主题的教学策略来促进教学策略知识向有效性和针对性转化。