新时代赋予教师不断提升专业能力,培养建设现代化强国的优秀人才的重要使命。要完成使命,实现中国梦,教师应成为知识的传授者,终身学习时代的学习者,要求教师不断学习,不断更新知识结构,保持知识的先进性,进而促进自身的专业发展。教师专业化发展成为教师职业发展的首要问题。时代赋予的任务给教师创造成长的机会,也带来了发展的压力,也导致了职业倦怠、情感枯竭,出现了教师心理健康的问题。特别是对已进入职场数年的教师来说,新的时代面临的专业发展是经验和能力的新一轮挑战,更是必须跨越的门槛。由此,教师学习力成为教师成长与专业化发展的必经之路,也成为了减轻教师职业压力的重要途径。本文运用问卷调查法、个体访谈法等详细分析了延吉市朝鲜族小学教师的学习力现状。本论文采用深圳大学时艺萌编制的《小学教师学习力自我评价量表》,对延吉市朝鲜族小学校的教师进行了问卷和访谈调查,了解延吉市朝鲜族小学教师个体学习力水平,发现了朝鲜族小学教师学习力中存在的问题及成因,并提出了提升学习力的对策。研究结论如下:1.延吉市朝鲜族小学教师的学习力水平较高,依次为学习创新力>学习能力>学习实践力>学习动力,学习动力水平最低。朝鲜族小学教师认为学习力水平较高,但其内在潜力还未挖掘,在计划性学习和对知识的思考与反思能力有待于提高。2.朝鲜族小学教师学习力在学历上存在显著性差异。学习能力在学历上存在显著性差异,学习实践力在学历和学校地理位置上存在显著差异,学习创新力在教龄和职称上存在显著差异,学习动力在学校地理位置上存在显著差异。朝鲜族小学教师对自我学习力的评价较高,受主观影响较大。3.学习力相关教学条件与资源存在投入差异且良好。根据结论,提出对策如下:1.激发教师内在动力提升教师的规划学习和反思的能力。2.关注经验型教师阶段学习创造力的可持续发展。3.推动职称评审制度改革,发挥初级教师的活力。4.学习力评价的客观性有待提升。