《中等职业学校英语教学大纲》对阅读能力基本要求包括能读懂简单的应用文，加信件、请柬、通知、便条和常见标志等；补充阅读应达到10-15万词；能借助词典读懂难度略低于或相当于所学课文的文字材料；能借助词典基本看懂与行业相关的参考资料和应用文。中职学校的英语阅读教学沿用传统的“三段式”教学模式：读前活动、读中活动、读后活动。这种“以教师为中心”的教学模式，压抑了学生学习的积极性，学生缺乏学习兴趣，较少参与课堂活动，学习效果不太理想，难以有效提高中职学生的英语阅读理解能力。与此同时，学生作为知识的被动接受者，缺乏学习的自主性。因此，为了更好地提高学生的英语阅读理解能力，提升学生的自主学习能力，在中职英语阅读教学中探究一种新的教学模式势在必行。本文尝试在中职英语阅读教学中应用项目学习法进行教学，旨在探讨：（1）项目学习法能否提高中职学生的英语阅读理解能力？（2）项目学习法能否提升中职学生自主学习能力的总体水平以及其中的五个维度？本研究在河源市职业技术学校2010级两个平行英语班共78位学生中开展为期四个月的教学实验。实验过程中，实验班采用项目学习法进行教学，对照班采用“三段式”的阅读教学模式进行教学。结合阅读测试和问卷调查，对项目学习法应用于中职英语阅读教学的有效性进行研究。阅读测试成绩和问卷调查的数据均采用SPSS18.0软件进行分析。研究结果表明：（1）实验班的后测平均分高于控制班。配对样本T检验结果表明两个班的阅读理解能力都有进步，但是实验班的进步更大。（2）实验后发放的问卷的结果表明，实验班学生的自主学习能力明显优于控制班。配对样本T检验结果显示实验班学生的自主学习能力已经得到提升，但是控制班仍然保持在原来的水平。实验班学生自主学习能力的五个维度都有所提升，从多到少分别是计划、阅读能力、自我监控、自我评价和调节以及动机和态度。本研究的结论是：（1）项目学习法可以提高中职学生的英语阅读理解能力。（2）项目学习法可以提升中职学生自主学习能力的总体水平以及其中的五个维度。