与英语其它基本技能（听力，口语，阅读）相比，英语写作是一项能够综合表现出学生英语水平的重要技能。因此，英语写作的教与学应该受到极大的重视。然而，在中国英语写作教学却往往是徒劳无功的工作。在英语写作课上，老师负担着授课和批改评阅的重担，然而对于很多中国高职高专院校的学生来说，英语写作却一直是他们英语学习中的较薄弱环节。因此在英语写作教学与学习中需要更多的研究和探讨。在一定程度上看来，这种现象的原因可以追溯到之前结果教学法在英语写作教学中广泛应用而带来的影响。结果教学法把英语写作过程看成是一个线性的活动，在这一过程中没有课堂活动部分,没有互动。而与之相对应的过程教学法把写作看成是一个复杂、相互重叠的认知过程，在这个过程中有学生的积极参与。近年来随着过程教学法的兴起，同伴反馈作为其不可或缺的部分日益受到教育界的广泛关注。在中国对于英语写作方面的研究还有很大的发展空间，进一步探索同伴反馈在中国高职院校英语写作教学中的应用及影响是非常有必要的。本文意图探究学生对同伴反馈的态度，学生在同伴反馈活动中关注的重点，同伴反馈对学生英语写作水平的影响及学生对于实施其他类型反馈的意见等五个问题。本实验的研究对象是来自山东工会干部管理学院2010级两个商务英语专业的高职平行班（每班29人），随机选取其中一个班级为实验班，另外一个班级为控制班。在为期14周的作文教学过程中，每个学生均完成四篇作文。控制班继续传统的教师批改作文的方式，要求学生在教师评语的基础上自己进行修改。实验班在接受同伴反馈训练后采用同伴反馈的方式评阅作文。笔者通过前测后测、调查问卷和个人访谈等工具获取实验数据，并且用SPSS16.0对实验数据进行了相关分析。基于所得的研究数据，本实验得出以下的结论：第一，大多数学生对于在商务英语写作教学中采用同伴反馈持有积极的态度。第二，多数学生赞成同伴反馈的原因是通过同伴反馈，学生提高了英语写作水平，及其他们的改错水平和团结协作的能力。第三，在给予同伴作文反馈过程中，学生关注更多的是语法层面的问题，关注最少的是文章的组织结构；然而对于同伴的评阅，学生们修改最多的是表面的浅显错误，最少的是内容上的问题。第四，同伴反馈的应用在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第五，通过访谈发现多数学生对同伴反馈的信任度不如对教师反馈高，但是他们还是认可同伴反馈的积极方面，同时他们也给出了一些建议来弥补同伴反馈的不足。本研究表明，同伴反馈在商务英语写作教学中的应用受到了大多数学生的欢迎，并且提高了学生英语写作学习的效果。对于本研究中同伴反馈在某些方面的不足，作者也在论文末提到了相关的改进意见和建议，希望对将来的研究有所帮助。