语言教师在教学过程中不可避免地会遇到学生在学习过程中所犯的各种各样的语言输出错误，而写作错误则是其中最主要的一种。随着语言学、应用语言学、心理学以及其它相关学科的发展，人们对错误的态度也发生了很大变化。二十世纪50、60年代以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的对比分析被广泛应用于对学习者错误的分析。其主要论点是：当母语和目标语结构相异时，学习者就会在语言学习和操作中出错。通过对比分析可以预测学习者的错误，从而确定教学重点和难点。然而，60年代末，70年代初出现的以认知心理学为理论基础的错误分析和中介语理论对对比分析进行了重新评价，将错误看成是外语学习的必然过程。错误分析从一开始便与外语教学紧密联系，被看成是应用语言学的一个分支，一直以来备受研究者的关注。 本文以对比分析、错误分析、中介语理论等为理论基础，对所收集的四级作文试卷进行了统计分析。在分析之前，首先对100份样卷进行了取舍，从中挑选出20份达到教学大纲对写作要求的试卷。通过对统计结果的分析，对其作文错误进行了归类，并探讨了其产生的主要原因，提出了相应的更正方式。通过分析统计数据，我们将学习者的作文错误概括为两种：深层错误和表层错误。在深层错误方面，我们主要从语篇结构出发，讨论了文章在连贯性和信息排列上出现的错误；而在表层错误方面，我们从语言结构形式出发，主要讨论了语法和词汇方面的错误。 为了找到改正这些写作错误的办法，我们分析了其产生的原因。在借鉴前人研究的基础上，我们将众多导致写作错误的原因归纳为语际因素、语内因素、诱导性因素，训练不足因素和写作方法的负面影响因素等。在语际因素方面，我们重点就母语的负迁移(包括语言迁移、文化迁移、思维模式迁移等)进行了讨论。而在语内因素方面，我们主要就学习策略和交际策略进行了讨论。诱导性因素主要表现在教学和教材两方面。通过讨论，我们提出了相应的更正措施。但在进行错误更正之前，首先必须对什么是错误更正有一个正确的认识。目前，我们对学生作文错误的更正具有很大的主观性和随意性。对语言错误，即表层错误的更正较为重视，而对语篇和语用错误，即深层错误的更正往往被忽略了。并且很多人错误地认为作文错误更正是教师的事，与学习者无关。针对这一系列问题，我们提出了一些较为实际的更正方式。为了有效地更正错误，首先必须用正确的方法防止或减少错误的产生。因此，学习目标语的思维模式和正确的写作方法就显得尤其重要了。为此，我们建议将写作过程法作为主要方法纳入写作教学中，并且强调过程法三阶段的每一个阶段，即写前阶段、写作阶段、修改阶段都不可偏废。然后，我们介绍了获得连贯的几种方式，即关键词的重复，衔接方式和排比方法的使用，思想有逻辑性的组织等。这些方法比较适合于对深层作文错误的更正。最后，我们提出了明确更正和自我更正的方式。我们认为，明确更正和自我更正比较适宜于用来更正表层作文错误，但对某些深层作文错误则显得无能为力。 为了发挥作文在语言学习和语言教学中的重要作用，改变我国大学生写作能力普遍偏低的现状，我们必须从分析学生作文错误出发，从而了解学习者的学习规律、学习策略，提高学习者对语言本身的认识能力。在文章的最后，我们建议作文教师在处理学生的写作错误时采取谨慎的态度，并希望我们的讨论对语言教师，特别是写作教师在处理学生错误时有所帮助。