动机是二语／外语学习中很重要的一个因素。语言研究者和语言教师普遍认为,它对于整个二语／外语学习过程以及学习效果起着关键性作用。动机较强的学习者能更自觉,积极主动地学习二语或外语,并获得更大的成就。关于动机的生成和作用,研究者从不同的角度寻找答案,从现代心理学,生物学,认知学,社会学等多个不同的视角进行研究与探讨。但是在应用语言学领域,有关教师对学生语言学习动机影响的研究却是相对较少。初期关于动机的研究主要集中在对其本身的探索,研究者比较关注例如语言学习者动机,态度和学习成绩的相互关系；研究对象多集中在语言专业类学生；研究问题主要聚焦于学生学习动机的分类,学习动机的描述以及学习动机的相关理论模型。随着研究问题的深入和拓展,研究内容开始涉及外语教师对学生学习动机的影响。90年代中期,最具有代表性的是Tremblay和Gardner的扩展动机结构,Dornyei的三层次动机框架和Williams和Burden提出动机框架,其中后两个理论框架都充分提及到了外语教师对学生学习动机的影响。然而,对于一些有着不同要求的专业(例如艺术类学生)语言学习动机的关注十分稀少。本文作者在回顾关于动机在教学和二语习得方面的研究理论基础之上,通过实证研究探索高校英语教师从以下四个方面对艺术类学生的英语学习动机的影响：教师的个人特点、亲近行为、激励行为以及课堂管理。此研究尝试解决以下三个问题：1)英语教师是否对艺术类学生的英语学习动机有影响?2)英语教师对绘画,音乐和体育专业学生英语学习动机的总体影响是怎样的?3)以下哪个方面教师对艺术类学生的英语学习动机的影响最大：教师的个人特点、亲近行为、激励行为还是课堂管理?本研究以定量研究为主。根据Dornyei的三层次动机框架和Williams和Burden的动机框架理论,结合Likert等级设计调查问卷,对210名西南大学在校艺术类学生进行了调查。并通过SPSS(13.0)统计分析软件,对问卷结果进行分析。分析方法涉及频数分析、描述统计、相关性分析、回归分析、方式分析等。为保证研究结果的客观性,在收集数据的过程中也采用了定性研究的辅助方法。同时还通过课堂观察,访谈等的方式对这些学生进行了调查。研究结果证实了高校英语教师对于艺术类学生英语学习的动机确实存在着影响。其中英语教师的亲近行为对学生学习英语动机的影响最大,其次是教师的动机激励行为。教师的课堂管理也在一定程度上影响着学生英语学习动机,而对艺术类学生英语学习动机影响最弱的是教师的个人特点。研究简单地呈现了当前高校艺术类学生的英语学习动机的现状,并对如何提高大学生学习动机提出了一些建议和意见。