情感态度是《义务教育英语课程标准（2011版）》的课程目标之一,因此,本研究旨在调查初中生英语学习情感投入的现状,以便发现情感投入中存在的问题和原因,并针对这些问题提出建议,从而有助于实现课程目标和有效学习。本研究采用郭继东的英语学习情感投入调查问卷,该问卷包括英语学习价值、兴趣和信心,对学校满意度和归属感,以及对教师认同感6个维度,并结合访谈法对广西北流市隆盛一中的256名初中生的英语学习情感投入情况进行调查,旨在解决以下三个研究问题:1)被调查学校初中生的英语学习情感投入总体情况如何?2)被调查学校初中生的英语学习情感投入是否存在显著性的高低年级和性别差异?如果有,表现在哪里?3)影响被调查学校初中生英语学习情感投入的因素是什么?研究结果表明:1)被调查学校初中生的英语学习情感投入总体上处于中等偏上水平,英语学习兴趣、信心和对学校满意度这三个维度处于中等水平,英语学习价值、对学校归属感和对教师认同感这三个维度处于较高水平。2)被调查学校初中生的英语学习情感投入存在高低年级和性别差异。其中,高年级学生的英语学习情感投入水平比低年级学生低,男生的英语学习情感投入水平比女生低。3)影响被调查学校初中生英语学习情感投入的因素包括初中英语教学中对英语文化教学不够重视,语法知识难度大,考试压力大,学生参与英语课堂的积极性不高,以及无法满足学生的英语学习需求的学校环境。基于对以上问题的分析和讨论,本研究从教师、学生和学校三个方面提出了几点建议:1)教师借助英语电影和书籍作为课程资源来深化英语文化教学,以加强学生的英语学习兴趣;采用演绎法讲解高难度的语法知识,以增强学生的英语学习信心;了解学生各阶段的情感投入变化,提升高年级学生的情感投入调控意识;增加男生在英语学习活动中的情感投入体验,引导男生在学习活动中付出更多的情感投入。2)初中生要通过阅读英文书籍和观看英语电影来提升英语学习兴趣;对单元语法进行归纳总结,重点突破以增强英语学习信心;高年级学生要进行英语学习情感投入的阶段性反思;男生要主动参与英语课堂。3)学校要丰富图书室的外文图书;组织多元化的英语课外活动。但是由于研究样本较小,因此,本研究存仍存在不足之处,笔者希望今后的研究可以进一步改善。