语言学习不是孤立的,而是产生于一定的环境之中。研究表明课堂师生交往行为可以为学习者提供丰富的习得环境,但是这一论题还未得到深入而广泛的研究。本文以人本主义思想、社会互动理论以及二语习得理论为基础,研究英语课堂师生交往行为及其对学生学习情感的影响。本研究旨在考察中学英语课堂中师生言语交往行为对学生学习情感产生的影响。主要包括以下几方面的内容:首先,从教师课堂提问和反馈两个方面描述真实课堂中的师生交往行为;第二,分析学生日记探讨这些课堂行为给学生的学习情感所产生的影响(积极的或消极的);最后,进一步探讨优化英语课堂师生交往行为的策略。研究者对六节常态下的高中英语课堂进行了观察、录音与文字转写,并参照前人的分析框架对所收集的课堂语料进行分析。分析结果表明:在常态课堂中展示性问题依然远远多于询问性问题,不利于联系实际,激发学生的学习兴趣;课堂提问的方式主要为教师指定学生回答、学生集体回答,导致一部分学生懒于思考,滥竽充数;教师的提问候答时间太短,削弱了学生参与课堂活动的积极性。在非协商式反馈和协商式反馈中,协商式反馈占的比例偏小,这不利于活跃英语课堂的情感气氛;而在协商式反馈中,意义协商和形式协商占较大比重,内容协商偏少,不利于更深层次的引发学生的语言输出和活跃思维。因此本研究的总体结论是:就教师话语的交互特点而言,当前中学英语课堂还没能形成十分有利于学生积极情感的学习环境。以上研究结果一方面对课堂教学具有一定的启示意义,即作为课堂交际者与中介者的教师还应加强对自身课堂言语行为的反思、检视和改进,从个人不断优化课堂行为以创造有利的学习环境,激发学生积极的学习情感,帮助学生成为自主的积极的学习者,以实现新课程所要求的学生在英语语言能力和情感态度方面的健康发展。