知识管理是知识经济的核心，而建立知识分享可以说是组织在推动知识管理的中最关键的一环。学校如何有效管理知识的取得、分享、应用和创新，是提升学校效能的一个重要因素。尤其是教师知识分享意愿，更是促进教师教学专业成长，奠定教师专业地位的重要根基。学校应结合知识管理理念，提升教师知识分享意愿，然而，教师知识分享意愿除了受到个人因素的影响外，教师对学校组织信任所产生的影响力是不容忽视的。学校的组织信任能激发教师高度的知识分享意愿，从而增进学校效能，带动教育全面改革，这也正是本研究的目的。本研究通过问卷测量、收集整理和处理数据，了解了广东省部分学校中学教师组织信任和知识分享意愿的现状，探讨了中学教师个人背景变量在组织信任和知识分享意愿上的差异情形，分析了教师组织信任对教师知识分享意愿的解释情形，并综合研究结果提出了具体可行的建议，以供中学在促进教师知识分享意愿上参考。本研究采用实证研究的方法，在了解相关理论基础和的前专家学家所进行的相关研究的基础上建立了本研究的架构，提出了研究的问题，设计研究方法，进而挑选合适的问卷来测量教师对学校领导信任(偶体信任dyadic trust)和对整体学校组织管理政策产生的信任(制度信任institution trust)两个维度，以及知识分享意愿即组织成员愿意分享知识的因素，即互利主义、声誉以及利他主义三维度。选定和编制问卷后，选择被试样本，进行数据搜集，问卷回收后进行分析，然后得到本研究发现，再根据研究结果提出综合性结论和建议。本研究的结论是：不同个人背景变量在中学教师对组织信任和知识分享意愿的影响上有显著差异，中学教师组织信任变量和他的知识分享意愿变量有显著正相关，中学教师组织信任变量能有效预测他的知识分享意愿变量。教学年限长和担任不同职务的教师在组织信任和知识分享意愿上都显著高于教龄短和不担任职务的年轻教师，教学年限越长，职务越高，教师组织信任度和知识分享意愿越高。教师的组织信任能有效预测他的知识分享意愿，教师的组织信任程度越高，他的知识分享的意愿也就越高。文章最后从学校组织层面和教师层面提出对策，以供中学学校组织和教师参考。学校必须提高教师对组织的信任、激励教师的知识分享意愿、建立教师对学校领导和同事的信任、建立公开透明的管理制度、建立互信互任机制，营造和谐开放的学校氛围。教师要形成知识分享的意识，掌握知识分享的途径、积极追求专业成长，提升自我专业素养、主动参与专业互动，开展小组合作学习、教师之间要扩大共同知识，建立沟通渠道。