近几年来，随着社会对外语及外语人才的需求，我国的英语教育改革力度较大，新的教学思想和教学模式不断涌现。尽管英语教学改革不断，我国基础教育的英语教学还存在较大的问题，最突出的是错位的教学中心--教师中心。由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，学生应如何形成自己的学习策略，学生应如何自己去构建自己的知识框架，学生应如何去丰富自己的阅历，学生应如何去发展，学生怎样才能具备创新精神和动手实践能力等教育思想似乎离我们的课堂教学仍然很远。学生的单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合快速发展的社会对人才培养要求的需要。研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题，它要求学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。因此，研究性学习在解决英语教与学中存在的问题、改变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很大的优势。研究性学习已经在上海、江苏等发达地区得到了成功的试验和推广。然而，本人所在的学校在经济较落后的贫困地区，研究性学习是否可以解决贫困地区学校学生学习英语中存在的问题?是否也同样适应于落后学校的教学?是否可以改变本学校学生的单一被动的学习方式?是否可以提高本学校学生的创新精神和实践能力?因此，本人所要进行的研究---“永昌一中英语研究性学习实验的研究”，目的是在我校就英语学科方面研究性学习课程进行实验和探索。旨在通过在我校试验开展英语研究性学习课，以得出通过这种研究性学习，可以改变过去以教师为中心的学习方式为以学生为中心，学生要主动地、创造性地学习，学会思考、学会在体验中学习、学会相互合作的结论。证明研究性学习可以增进学生的研究意识，能激发学生主动探索、积极创新，可以拓宽学生的知识面、增进学生的英语学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。本研究是以Howard Gardner的多元智能理论和Waston，J．B．的合作学习理论为理论基础的。多元智能理论指出人的智能是多元的，这些智能是相互联系又各自独立的。这些智能的开发和发展不是同时进行的。英语研究性学习给学生提供了一个广阔发展的空间，学生可以在自主性的、创造性的和探索性的学习中充分发展自己的各种智能，并挖掘自己的潜在的智能，最终能创造性的探索性的学习。合作学习强调合作关系对于学习的促进功能。研究性学习是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现，它需要更为灵活、开放同时也更多的互相讨论、共同研究、互相帮助和合作实验。因此，多元智能理论和合作学习理论都为英语研究性学习提供了基本理论础。本研究以实验法进行研究，通过在永昌一中的高一年级的两个班级进行英语研究性学习实验的研究，以及在研究中得到的数据的分析、问卷、调查报告的分析及学生所得到的学习成果及成绩的分析，本论文得出的结论是：英语研究性学习可以增进学生的研究意识，能激发学生主动探索、积极创新，可以拓宽学生的知识面、增进学生的英语学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。这些可以学生考试成绩的统计以及学生的小论文、小报告得以证明和说明。本论文的总体结构是目录、独创性声明、英文摘要、中文摘要正文。正文包括：问题的提出、研究的意义、文献回顾、相关理论阐述、本研究的内容及过程等几部分组成。实验法将是本研究中所用的主要研究方法。问卷调查法及统计法也将被用到本研究中。