目前,学术话语研究已成为一个热点。但大多数研究者关注的是学术话语写作,对于口语的学术话语的研究较少,而关于论文答辩的研究则更少。因此,本论文采用了廖美珍教授提出的目的原则下的目的分析模式对论文答辩会话进行了定性分析。语料来自兰州某著名师范大学外国语学院语言学专业2015-2016年度35名硕士研究生学位论文答辩的现场录音,然后经由作者本人严格转写。目的是对论文答辩话语进行描述和分析,揭示论文答辩会话的话语特征,以期为参加论文答辩的老师和学生提供一定的指导和建议,同时也能帮助提高论文答辩的效率与质量。廖美珍教授提出的目的原则是从目的的角度进行会话分析。而论文答辩具有很强的交际目的,目的的实现依赖于双方的共同努力,老师会采取不同的话语策略,建构不同的权势来实现自己的目的,而学生也会采取不同的话语策略,建构不同的权势来实现自己的目的。因此,本研究采用了目的原则及目的原则下的目的分析模式,从目的关系、目的与话语策略和目的与权势三个方面对论文答辩话语进行了研究。论文的第一章介绍了研究背景、研究目的和研究意义。第二章主要回顾了国内外对论文答辩的研究,指出目前对论文答辩中存在的问题和答辩技巧的研究比较多,而对论文答辩会话的研究则相对零散和滞后。第三章介绍了本文的理论框架——目的原则,以及目的原则指导下的分析模式。第四章介绍了研究问题、研究对象、研究方法、数据收集和研究过程。论文的主体部分为第五章,以目的分析模式为框架,结合所收集语料中的相关例子,对论文答辩进行了分析,并使用了相关理论对分析结果进行了阐释。研究发现:首先,在论文答辩中,老师和学生的主要目的关系是目的一致和目的冲突。在论文答辩中老师和学生都希望能够顺利的将对话进行下去,而且他们还有一个潜在的共同目的即进一步完善学生的论文,因此双方目的一致,都很合作。而在互动模式方面,三步模式比两步模式多一些。然而论文答辩,不仅只有“问”和“答”,“辩”是答辩的核心部分,老师会给学生各种挑战,学生也会尽力去解决这些挑战,因此学生和老师之间的目的关系就会是冲突的。在互动模式方面,重复模式比瘸腿模式多一些。其次,在论文答辩中,老师主要采取请求问句、疑问句、重复和打断等话语策略来实现自己检查答辩学生论文写作和论文答辩能力的目的。通过采取这四种话语策略,老师都能有效的实现他们的目的。其中老师通过重复问题再加上一些细节信息更有助于实现他们的目的。而打断有时会让学生紧张,也会威胁他们的面子,因此老师在打断学生时要注意语气音调等。学生为实现自己顺利通过论文答辩的目的,采取的话语策略有冗长和停顿和沉默。其中冗长和停顿策略都体现出学生在积极主动的回答老师的提问,可以给老师留下一个好印象。在老师指出学生错误和提意见时,沉默可被认为是承认错误和接受意见。但沉默有时会引起老师的不满,因此停顿是一个更加安全有效的策略。最后,我们发现,为了实现各自的目的,老师主要建构了机构性高权势、个人高权势和同等权势,而学生主要建构了个人高权势、同等权势和个人低权势。第六章对全文进行了总结,还指出了本研究的应用价值、局限性和未来的研究方向。本研究体现了论文答辩的目的指向性,证明了目的原则适用于论文答辩会话研究,并为论文答辩的研究提供了一个新的理论视角。最后,这项研究应该收集更多的语料,采用语料库的研究方法进行量化分析,并且还可以从其他角度,比如耶夫,维索尔伦提出的顺应性推理,斯珀伯和威尔逊提出的语境关联论等,进行深入客观的分析,这样得出结论可能更有说服力。