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目的了解实习护生自我分化和临床实习适应能力的现状;分析实习护生自我分化与临床实习适应能力的影响因素及两者之间关系;探讨萨提亚模式对实习护生自我分化和临床实习适应能力的影响,为临床护理教育者和教学管理者在提高实习护生临床适应能力、早日适应护理岗位提供参考依据。方法(1)2015年10月于南华大学附属第一、第二医院以实习护生一般情况调查表、自我分化量表、临床实习适应能力量表作为研究工具,对481名实习护生进行调查,了解实习护生自我分化水平与临床实习适应能力的现状及其影响因素。(2)选择实习时间为1-3个月的本科实习护生作为研究备选对象,以科室为单位,随机抽取实习护生(42名)作为干预组,实习护生(42名)作为对照组,比较两组实习护生的一般人口学资料、自我分化水平得分和临床实习适应能力得分。两组实习护生按照常规教学活动进行,同时干预组另给予2个月的萨提亚模式团体辅导训练。干预前后分别测量两组实习护生自我分化水平得分与临床实习适应能力得分并评价干预效果。应用SPSS 18.0对所得数据进行统计分析,统计学方法包括t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元逐步回归分析等。结果(1)实习护生自我分化水平总均分为(3.94±0.52)分,稍高于大学生常模[(3.85±0.63)分],各维度得分由低到高分别为:自我位置[(3.78±0.73)分]、情绪反应[(3.79±0.79)分]、与他人融合[(3.84±0.74)分]、情感断绝[(4.41±0.73)分]。不同性格类型以及对就业前景持不同态度的实习护生其自我分化水平不同。(2)实习护生临床实习适应能力总均分为(3.37±0.47)分,各维度得分由低到高分别为:行为认知[(3.09±0.61)分]、情绪方面[(3.15±0.65)分]、职业认知[(3.32±0.61)分]、人际关系[(3.80±0.54)分]。个人喜欢护理专业的程度、性格类型、对就业前景的态度、在校时平均成绩可以解释回归方程总变异的18.3%。(3)实习护生自我分化水平与临床实习适应能力存在正相关(r=57.0%,P<0.01)。(4)干预前,干预组与对照组的一般资料、自我分化水平和临床实习适应能力得分进行比较,差异无统计学意义(P>0.05)。(5)干预后,干预组实习护生除了与他人融合维度外自我分化水平总均分以及其余各维度均分[(4.22±0.54)分、(4.79±0.74)分、(4.05±0.73)分、(4.02±0.71)分]明显高于干预前[(3.83±0.38)分、(4.20±0.58)分、(3.63±0.73)分、(3.60±0.63)分](P<0.05);干预组实习护生除了与他人融合维度外自我分化水平总均分以及其余各维度均分显著高于对照组[(3.81±0.29)分、(4.22±0.54)分、(3.56±0.64)分、(3.62±0.64)分](P<0.05)。(6)干预后,干预组实习护生除了职业认知维度外临床实习适应能力总均分以及其余各维度均分[(3.68±0.47)分、(4.16±0.56)分、(3.45±0.52)分、(3.46±0.66)分]明显高于干预前[(3.28±0.22)分、(3.63±0.39)分、(3.11±0.56)分、(3.03±0.32)分](P<0.05);干预组实习护生除了职业认知维度外临床实习适应能力总均分以及其余各维度均分均明显高于对照组[(3.21±0.26)分、(3.59±0.41)分、(3.04±0.51)分、(2.89±0.37)分](P<0.05)。结论(1)实习护生自我分化水平略高于大学生常模,不同性格类型以及对就业前景持不同态度的实习护生的自我分化水平不同。(2)实习护生临床实习适应能力得分处于中等水平,但是各方面发展不平衡。个人喜欢护理专业的程度、性格类型、对就业前景的态度、在校时平均成绩是其影响因素。(3)萨提亚模式团体辅导能提高本科实习护生的自我分化水平以及临床实习适应能力。