在我国经济社会发展对人力资源的需求、知识经济社会对高质量多样化人才的要求以及人才对自身成长成才的需求的共同刺激下,如何开发大学生领导力关乎到大学生作为社会主要人力资源的社会推动作用的发挥,也关乎到大学生自身对社会的适应性、前瞻性和应变性。当然,大学生领导力的养成在促进知识、能力与德性的统一性发展的同时,以自身的全面发展来应对知识经济社会对人才的挑战与冲击。国家在推进素质教育中强调,坚持德育为先和能力为重,面向全体学生,并提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育的内涵强调了德性、能力、社会责任感、创新精神和实践能力的培养,这与大学生领导力开发的内涵也不谋而合。如何认识大学生领导力?我国大学生领导力的现状怎么样?如何基于我国国情来进行大学生领导力开发?这是本研究亟待解决的问题,也是本研究的重点研究内容。在对已有研究分析的基础上,本研究立足于我国大学生领导力开发的现状,放眼于国外大学生领导力开发的境况,以能本理念作为开发理念,以大学生领导力为核心概念,并集聚了社会学、领导学、教育学、管理学、心理学、哲学等学科的理论,通过定性研究与定量研究相结合的方法来展开大学生领导力多场域开发研究。多场域开发的价值在于把促使大学生领导力形成的各场域资源和关系统整到一个教育系统中,有利于调动各场域主体为教育服务的积极性,从而在大学生主体的内在驱动与场域其他主体的外力推动下形成一个自我开发与他人开发相结合的开发模式。本研究主要从以下几个板块铺陈开来：板块一：这一板块主要以大学生领导力的意蕴解读为主,在整个概念再构中渗透能本思想,在澄清能力、大学生能力与大学生领导力的关系的基础上建构大学生能力与大学生领导力的关系,从关系澄清到关系建构再到特性识别,这呈现了对大学生领导力概念认识的逻辑路线。同时通过能本理念的渗透来解读大学生领导力并透视大学生领导力开发的价值。这一板块基于对大学生领导力内涵的诠释以及对其开发的价值透视来奠基整个研究的基调。板块二：这一板块主要是从研究假设出发来进行的实证调查,调查主要采用了问卷法和访谈法,针对问卷数据进行了描述性分析、差异性分析和相关性分析。通过对数据的整理和分析后发现,第一,大学生领导力水半个高且各维度水平小均；第二,特征变量的差异较为显著且具有不可控性；第三,影响大学生领导力水平的因素较多；第四,影响因素具有场域特征。针对以上问题的产生得出了以下归因：其一,对大学生领导力认识模糊；其二,没有系统的大学生领导力开发体系；其三,开发主体对场域资源挖掘“力不从心”。同时结合问卷数据和访谈资料来分析影响大学生领导力的心理场因素、学校场域因素和社会场域因素。板块三：这一板块是整个研究的重点,是解决如何在多场域中开发大学生领导力的问题。首先,在“场与场域”的关系领悟中,进一步阐释了多场域共存的关系必然,再对多场域开发进行了整合性思考,这一部分为以下三个场域的分论作了理论铺垫。接着再分别从心理场是大学生领导力开发的内生境、学校场域是大学生领导力开发的主力场以及社会场域是大学生领导力开发的助力源来进行多场域的联动开发。每个场域都具有自身的逻辑规律和必然性,因此在各个场域的开发中,都是以各场域的内在逻辑作为研究起点,然后分析各场域对大学生领导力的作用机理,同时在挖掘各场域的客观关系和资源中进行内容开发和路径开发。三场域各自的特殊性决定其内含着不同的性质、内容和功能,因此确定场域的位置关系是有层次开发的前提,场域间的位置关系发展呈现出递进式特点,即“心理场——学校场域——社会场域”位置递进。向上递进呈现出个体从自我教育到组织教育再到社会教育的过程,向下渗透则表现为效果反馈与行动再思考的过程。因此在三场域的递进式发展中进行大学生领导力开发体现出开发的层次性,这也符合大学生领导力形成的阶段性。板块四：为了促使大学生领导力在多场域中的联动开发,刺激各场域主体的联合运作以及保障场域资源的靶向性流动。这一板块主要从外围构架、内在激发、过程协调和主体督导四方面来构建了以文化生态环境保障、激励机制保障、跟踪机制保障与多元评价机制保障为主要内容的大学生领导力多场域开发的保障机制。这是在解决如何开发的问题后,为进一步促进开发正常运作起来,从而构建出一个完整的保障体系。综上所述,本研究从大学生领导力这一核心概念入手,基于对我国大学生领导力的现实考察,在心理场、学校场域和社会场域所形成的具有层次性的教育场域中进行大学生领导力开发。本研究立足于我国国情和现实情况来展开研究,实属于一种草根性研究,一定程度上为该领域的本土化研究奠定了基础,希望能为大学生领导力教育在我国高等教育中的发展带来一种实质性的推动。