语言学习是从语言的感知开始的,包括言语听辨和书面语言的感知。言语听辨包括处理言语中的声音信息和语言信息。因为语言的声音并没有稳定不变的声学特征,同一个音素由不同的人说出来或与不同的音素组合在一起时,表现出来的声学特征都可能略有不同,所以言语听辨是一个极为复杂的心理过程。由McClelland和Elman在1986年提出的言语听辨轨迹模型是心理语言学中研究言语理解方面的一项重要内容,其研究的重点是探索言语听辨的过程,也就是从对言语声音刺激信号的确认和加工到最终理解言语内容和言语意义的过程。言语听辨轨迹模型强调在听辨过程中语音特征、音素和词汇三个层次的相关认知单元自上而下和自下而上的互动机制,适合于解释音段的辨认和不理想状态下的言语听辨。本研究首先在初中英语听力问卷调查的基础上分析了初级中学英语听力教学的现状及其成因,同时还论证了英语听力教学重要性。进而以言语听辨轨迹模型理论为指导,从理论上分析了语音教学对初中英语听力教学的促进作用,同时还试图发现初中生英语语音学习与英语听力、阅读和写作能力之间的关系。为了证实言语听辨轨迹模型理论对初中英语听力教学的作用,笔者提出了实验假设,并进行了两个半月的教学实验。实验采取准实验设计,以初中九年级两个班学生100人为研究对象,分成实验班和对照班,严格组织实验过程并取得实验数据。通过对实验结果数据进行显著性检验,得出结论：对义务教育阶段初级中学九年级学生进行系统的英语语音特征、音素和词汇三个层次的教学会对学生的英语听力、阅读能力有明显的促进作用,但对学生的英语写作能力的促进作用不明显。另外,结合笔者的教学实践,本研究在最后还总结关于提高初级中学英语听力教学效率有效策略。