《周易》中说:“日新之谓盛德。”学科教学每天都在进行,若每位学科教师都能追随真理、敬畏道德,秉持职业操守,每天叩问反思、变革创新,即可为厚德以盛学生之德了,也足以改变当下中国“道德滑坡”问题。由于“德育”不可能像“智育”那样以“分数”或“优、良、及”等来进行显性评价,很多学校、教师难以直接看到德育对学生的终身发展与推动智育的促进,便忽视、推诿、随性了德育。尤其是在初中阶段中考压力下,学科中以落实“知识点”为首,“德育点挖掘”往往成了备课教案中若没有会在检查中扣分的一项“纸上谈兵”。针对这一现状,对学科教学“德育点挖掘”进行研究,论文共分五个部分:第一部分为绪论,对研究的背景、问题、意义进行阐述,并对与研究相关的“学校德育”“学科德育”“德育点”以及“德育点挖掘”等核心概念进行界定,检索国内外相关研究进行文献综述。第二部分从追寻“德育点挖掘”存在问题入手,找出“德育点挖掘”存在的“跑冒滴漏”几方面根源,横向上着眼于文本、学生、教师、学校等因素;纵向上分别从文本的知识点、德育点、能力点查找问题,从校际间、学科间,常态教学与公开教学,备课、上课、评课以及作业等诸多方面搜集问题,力求全面探寻“德育点挖掘”存在的问题。第三部分从教育决策、学校、教师、学生四方面入手分析造成“德育点挖掘”跑冒滴漏现象的根源。教改语境下素质教育与应试教育的博弈、教师德育专业化发展滞后、德育评价体系不能具体操作化、教材体系滞后是造成“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的宏观因素;学校管理上对“德育点挖掘”忽视,缺乏有效指导难以发挥中观分解作用;教师德育专业化自主能力不足;学生自主德育意识淡漠等都是导致“德育点挖掘”跑冒滴漏问题的现实原因。第四部分这几面提出解决策略,即从教学决策方面调控中考位唯分数至上的根源,全力深化素质教育;学校应多维度管理中观分解“德育点挖掘”,将学科教学“德育点挖掘”体系化,实施多元化教师评价方式促进“德育点挖掘”落实;重点落在解决学科教师提高德育能力,从而微观落实“德育点挖掘”上,教师要钻研课程与文本认真进行“德育点挖掘”,处理好“德育点”与“知识点”的关系,发挥“德育点”与“能力点”的相互促进作用,选取恰当的方法进行“德育点挖掘”,不断反思,增强自身教育机智,学生也应提高道德自主意识方面避免“跑冒滴漏”。第五部分为结论,重点总结了“德育点挖掘”的解决之道与克服阻碍的创新思路。通过本次研究,预期达成以下目标:及时找出学科中“德育点挖掘”存在的的问题,为学科德育工作起到防微杜渐的预防功能;准确分析“德育点挖掘”问题的根源,对现存诟病深入剖析,力求研究能起到答疑解惑的显性作用。探索有效进行“德育点挖掘”的解决策略,为一线教师与学校提供学科德育的方法途径。创新“德育点挖掘”核心体系,尝试突破学科德育研究瓶颈,拓展研究思路。