我国基于学科核心素养的新一轮课程标准修订,旨在进一步深化课程改革,实现教学方式向学科核心素养的转型。目前地理核心素养已经成为了地理学科课程教学改革向纵深层面推进的顶层理念和指导方向。地理核心素养通过指导地理学习评价的设计与实施,引领地理学习和教学方式的转型,也就是说,地理学习评价的设计是否基于地理核心素养是当前地理课程改革的关键所在。因此,研究指向地理核心素养的评价模式对推进当前地理学科课程教学改革进程具有重要意义。本文在系统梳理和归纳相关文献的基础上,对地理核心素养的内涵、特征及形成过程进行探讨。通过课堂视频观察发现目前地理学习评价的实质是指向认知水平的评价,存在基于不完整情境、检测认知能力、缺乏实践过程等问题,难以与地理核心素养评价的情境性、内隐性和实践性等特征相匹配。为了突破地理核心素养的评价困境,本文以第四代评价——表现性评价为切入点,从理论层面和实践层面论证了表现性评价是基于真实的问题情境、检测学生的内在能力、兼顾过程与结果的评价模式,与地理核心素养评价的特征及要求不谋而合。同时,《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议教师在基于地理核心素养的教学中要尝试使用学生表现性评价,进一步表明将表现性评价用于地理核心素养评价的必要性和适切性。在前文研究的基础上,从价值取向、评价目标、表现性任务、评分规则等四个方面对指向地理核心素养的表现性评价体系进行探究。评价体系的构建以《普通高中地理课程标准(2017年版)》对学生发展的目标要求为依据,借鉴英国评价与资格联盟(AQA)在A级地理考试中对表现性评价的规定和设计,构建出指向地理核心素养的表现性评价的价值取向、评价目标、表现性任务及评分规则,为一线地理教育工作者实施表现性评价提供借鉴。针对指向地理核心素养的表现性评价体系,本文提出教师在评价准备阶段应该促进学生的有效参与、加强安全与伦理教育,在评价过程中要记录学生的表现过程、提供必要的支持和引导,在评价完成后要提供主客结合的反馈、构建学生的成长档案等具体的实施策略。