阅读理解作为英语学习的重要途径，使提高学生的英语阅读水平成为教学的重点内容之一。英语泛读作为阅读的重要形式，是英语学习的重要途径。与精读教学不同，其教学目的在于培养“流利、独立与自信的阅读者”，侧重于以学生为中心，培养学生自我完成阅读的能力。而运用了学习策略的教学打破了传统教学中以教师为中心的模式，注重学生的积极参与，侧重以学生为课堂的中心，已然成为了当代教学的趋势。元认知策略作为学习策略中最重要的分支，强调学生个体的自我认识，自我调控，要求对自身认知过程的意识进行监控调整，从而达到自动化的程度。对于泛读教学具有积极的意义。鉴于此，本研究选择在泛读课堂上进行元认知策略培训，从而探讨元认知培训后学生是否阅读水平有所提高。大量的国内外对于元认知策略培训与英语阅读的研究表明，元认知策略培训对于英语阅读有积极促进作用。在国内的研究主要集中对于本科英语专业与非英语专业的元认知策略与阅读的研究,对于专科生方面较少。本研究主要是对于专科学生元认知策略培训，探讨元认知培训后学生的英语是否阅读水平有所提高。本文选取山西师大临汾学院外语系11级的两个平行班级11b1，11b2作为实验班和控制班。首先进行两个班级前测，即元认知策略使用调查问卷和英语阅读测试。前测得出的结论是:问卷调查得出学生在英语阅读中使用元认知策略意识缺乏;从英语阅读测试成绩得出的结论是:两个班的英语阅读水平相当,可以进行实验研究。第二步进行实验，对实验班进行了为期十六周的元认知策略培训：即在英语泛读课堂上采取元认知策略讲授和元认知策略应用相结合的培训方法；对控制班采取传统的授课模式。十六周的培训结束后，对两个班学生进行后测，即元认知策略问卷调查和阅读理解测试。后测得出的结论是：实验班学生使用元认知策略意识普遍增强；实验班和控制班学生阅读理解成绩都有所提高，相比控制班，实验班优等生成绩提高不明显，中等生成绩提高明显，差等生成绩提高略微明显。本论文研究得出的结论是：1与控制班相比，元认知培训后实验班学生元认知策略的学习意识明显增强；2与控制班相比，元认知培训后实验班后测阅读成绩有所提高；3与控制班相比，元认知培训后差等生策略使用意识增强较明显，中等生阅读成绩提高较明显；4经过相关分析,元认知策略中的监控阅读过程策略与阅读后测成绩相关性最明显。本文研究结果进一步证实了元认知策略对于英语阅读起到的积极作用这一观点,并针对专科生阅读水平优中差等学生对于元认知的影响作了研究，对于元认知策略运用于阅读教学具有一定现实意义及指导意义，对于英语教学具有一定启示。通过研究，研究者最大的收获是学生使用元认知策略意识增强。由于实验时间较短，相对于短时间提高的成绩，学习策略使用意识增强对于实验班学生来说获益是长远的。