中学英语教学大纲中明确规定：“高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。”在中国这样一个英语是外国语的国家，我们的学生通过阅读来学习听、说、写、译等技能。只有通过阅读才能使我们的学生不受时间、场合、地点的限制来学习英语。书本可以为学生提供一切学习环境。在某种意义上说，没有阅读就没有语言学习，学生要想学好英语必须广泛阅读。同时阅读长期以来被公认为是外语学习中获取信息最重要的途径之一，所以注重阅读能力的培养在英语教学中一直得到教学策略研究者们普遍的关注。然而，长期以来，受传统教育影响的普通高中英语阅读的教和学两方面都存在着一定的问题。大多数教师阅读教学思想陈旧，阅读教学观念滞后，阅读教学方法单一，教学脱离实际情境；在这种模式中，教师是教学活动的主体，是向学生传递知识的权威角色，是每堂课的主宰者；课堂教学是以掌握词汇和语法为目标的，一堂课45分钟基本上是以教师动口讲解词汇的用法，语法的运用以及逐句逐句的把课文译成中文并解释重点难点句式，课堂中只有单向的信息传递，缺少双向的外语交际的气氛。教师教，学生学，教师讲，学生听，以讲代练，以教代学，满堂灌，成了“填鸭式”，“注入式”教学。具体说来，第一，阅读教学计划统一，难以体现学生的差异性。在传统课堂中，教师往往忽视学生的个别差异，采取“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。结果，成绩好的学生觉得教学内容太容易，而成绩差的学生又跟不上，阅读教学自然难以达到预期的效果。第二，教师难以与学生平等对话。在传统的高中英语阅读教学中教师采取的方式是一词一句的讲解、分析。学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有发挥；教师统治着课堂，很难走到学生中和他们进行平等对话。第三，学生之间的交互活动较少，难以取长补短。在这种英语阅读教学方式中，学生之间缺乏合作与沟通，缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识范围内，失去发展的机会。因此，本文试图从教育学和心理学的角度，探讨一种新的学习理论--建构主义，并试探将它应用于外语教学。建构主义这个概念由来已久，但真正发展成为一个学习理论的时间却并不长，与行为主义指导的许多其他学习理论不同，它强调学习过程应该注重认知能力的培养，以及学习中的情感以及社会因素。但是它也和其他的认知主义学习理论有着重要的区别。其基本观点是：知识是学习者根据自己的经验和已有的知识主动建构的；我们对世界的认识都是我们自己对世界主观的建构，不同的人的理解各不相同，因而教师不可能把他们的知识传递给学生，教师的任务不再象以前那样给学生传递知识，转而变成学生学习活动的组织者，指导者，帮助者和促进者，利用情景协作和会话等充分发挥学生的主动性，积极性和创造精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。其最大的特点，作者认为，(1)注重认知，注重学生自己主动建构意义，培养他们自己解决问题的能力。(2)注重合作。这种合作，不仅仅是学生与学生之间的合作，而且也包含教师与学生之间的合作，学生积极主动的参与学习，通过与学生之间的交流，向教师提问题，和教师一起制定教学计划和教学内容，等等，从而更好的加深理解，更好的建构意义。而本文所进行的实验证明了这种合作的必要性。由此，实验从2006年9月至12月在莱芜市第四中学展开。在研究中，作者采用了建构主义教学模式，试图在英语阅读教学上开展合作式研究。实验以前，先对两个班进行测试(前测)，测试的目的是想弄清楚两个班的阅读水平是否一致，于是用相同时间、相同材料对学生进行了考查，结果表明两个班的阅读水平不相上下。四个月之后，又对两个班进行了相同时间、相同材料的考核(后测)并收集数据进行对比。对数据的分析主要从以下两方面进行：两个班的实验前测试成绩、实验后测试的Z分数。检验数据分析表明，实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大；实验班学生逐步学会了运用建构主义合作阅读方式进行阅读；另一方面，也说明了建构主义应用于中学英语阅读教学的可行性和可操作性，验证了本文作者的假设：把建构主义合作理论用于中学英语阅读教学可以提高学生的英语阅读水平和能力。最后本文强调了建构主义在阅读理解教学中的重要性，指出了运用建构主义指导阅读教学在本实验中发现的局限性以及依据教学实践提出了有助于提高英语阅读能力的教学建议，希望能够对英语阅读教学产生积极意义，同时还希望在这一方面作更深入，更全面的研究。