随着社会经济的迅速发展,高职教育队伍的迅速壮大,引起了人们的广泛关注的问题就是如何提高高职教育质量。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动,而教育的质量关键是在教师,师资水平的高低直接影响一个学校教学质量的好坏,因此,加快提高高职教师的专业化水平显得尤为重要。高职教师专业化水平的提升,关键在于提升高职教师的专业素质和专业能力,使高职教师都成为“双师型”教师。作为一名高职教师,首先应该树立终身学习的理念,根据社会经济的发展的形势,不断对自己的专业知识和能力进行查漏补缺,以满足社会发展对高职教师提出的要求。高职教师的专业化主要有两个层面的理解,一是整个高职教师行业的专业化,二是高职教师个体的专业化,本文主要论述的教师个体的专业化。在我国,高职教育发展历程相对较短,经验储备不足,再加上长期受到儒家文化的影响,职业教育一直未受到人们的重视,其中,高职教师的专业素质相对于普通本科院校的教师素质来说,还有很大差距。本研究是在借鉴前人经验的基础上,利用问卷调查和文献分析法等方法对X高职院校进行个案分析,以期望来了解我国教师专业化的现状,提出自己的看法和意见,来丰富我国高职教师专业化的内容,弥补其不足之处。论文主要由四个部分组成:第一部分:绪论。首先介绍了选题的缘由和背景、选题研究的意义,其次对国内外关于高职教师专业化的进行综述,最后论述了研究的方法与思路。第二部分:高职教师专业化的概述。首先对相关概念进行论述,阐述专业与专业化、教师专业化、高职教师专业化的内涵以及内容构成;高职教师专业化的理论基础有终身教育理论、人力资本理论、马斯洛需要层次理论。第三部分:X高职院为例的高职教师专业化的现状调查,通过实际调查了解我国高职教师专业发展的现状,特别是根据调研结果分析了X高职院校高职教师专业化存在的问题以及影响高职教师专业化水平提升的因素。第四部分:重点研究了高职教师专业化的对策分析。第一,提升高职教师的职业认同感;第二,促进高职教师综合素质水平提升;第三,完善兼职教师制度,师资结构合理化;第四,优化高职教师考核评价制度,健全专业标准;第五,加强对教师的专业化培训;第六,增强高职教师自主发展意识;在此基础上尝试着提出我国高职教师专业发展的对策与建议。