传统语言测试通常用于选拔、分班、问责或颁发证书等目的,所以其成绩报告通常不能为补救性教学提供足够的诊断信息。认知诊断评估是一种相对较新的评估方法,旨在通过对学习者认知技能和策略掌握情况的精细评分报告,提供形成性的诊断反馈。然而,大多数认知诊断评估研究者将注意力集中在Q矩阵的构建和认知诊断模型的开发上。尽管部分研究者提到了诊断性成绩报告的设计过程,但对成绩报告的设计和效度验证过程还不够重视。本研究的目的是将认知诊断评估理论与成绩报告实践相结合,构建一个大学生英语阅读能力诊断成绩报告理论框架。为实现这一目标,本研究试图回答以下三个问题:1)影响大学生英语阅读能力的认知属性有哪些?2)如何将现有的阅读理解测试题改造为认知诊断评估试题,为大学生英语阅读能力诊断提供反馈信息?3)如何根据认知诊断评估的结果设计大学生英语阅读能力诊断成绩报告并验证其有效性?为回答上述研究问题,本研究将一套阅读理解测试题改造为认知诊断评估试题,设计并验证学生和教师诊断成绩报告的有效性。首先,对相关文献和研究进行综述,以确定教学大纲、考试细则和语言能力量表要求大学生所掌握的认知阅读属性。然后,对一套阅读理解测试题进行分析,并通过学生的有声思维和专家小组判断对界定的认知阅读属性进行实证验证。有5名学生参与有声思维,5名经验丰富的教师参与专家小组判断。他们的主要任务是界定这套阅读理解测试题中评估的阅读认知属性。其次,某省级重点师范大学的2225名学生提供了试题应答数据。这些数据通过R Studio的GDINA软件包进行模型估计、模型拟合评估、Q矩阵验证和属性普遍性分析等方式进行数据处理,以提供诊断信息。此外,还对选项的干扰项进行分析,以挖掘更多的诊断信息。最后,在应用阶段,在一个有54名学生和1名英语教师的非英语专业班级通过认知诊断改造后的阅读试题进行诊断性阅读能力评估。在完成认知诊断评估后,他们得到一份英语阅读能力诊断成绩报告,告知他们对英语阅读属性的掌握情况。为了收集证据来验证这份阅读能力诊断成绩报告的有效性,54名学生参加了自我评估和问卷调查。在以上研究的基础上,本研究提出了一个大学生英语阅读能力诊断成绩报告框架,该框架由三部分组成:1)将现有的阅读测试改造为认知诊断评估;2)设计和验证诊断成绩报告;3)补救性教学。并且这是一个需要持续改进和效度验证的过程。此外,还需要进一步指出的是,诊断性补救教学活动是认知诊断评估的重要组成部分,因为诊断成绩报告的最终目的是使教师的教学和学生的学习更有针对性,从而促进学生的学习。本研究从理论上改进了大学生英语阅读能力诊断成绩报告的框架。在实践上,通过收集学生和教师对诊断成绩报告理解的证据,验证诊断成绩报告的有效性。