发端于二十世纪七十年代中期的语言学习策略研究现已成为二语习得研究的热点，其大量的研究成果从理论和实践上对二语学习和教学产生了巨大的影响。近年来，语言学习策略培训逐步成为学习策略研究的重点，然而研究元认知和认知策略培训的多，关注和讨论词汇学习策略中某些个别策略培训的少。　　 在此背景下，笔者以某高校的学生为研究对象，随机把被试分成三个策略培训组，即句子语境猜测词义结合查字典策略组、词形分析猜测词义结合查字典策略组、句子语境和词形分析猜测词义结合查字典策略组，并对他们进行了为期七周的策略培训，旨在探讨不同的词汇学习策略训练方法对学生词汇习得的影响和作用，进而为我国外语教学和英语学习者的词汇学习提供参考素材。　　 总体来说：本文研究问题有四：1)中国非英语专业大一学生所使用的词汇学习策略的总体概况是什么?2)在促进英语词汇习得方面，哪种词汇学习策略的培训效果最好?3)不同的词汇习得测试题是否影响培训效果的测量?4)在即时和延时的词汇习得测试中，学生的测试成绩是否发生了变化?　　 为了解决以上问题，本研究对学习者进行了词汇学习策略培训，设计了相应问卷并获取了数据，最后利用SPSS等相关统计软件对数据进行了统计分析。研究结果表明：1)中国英语学习者采用多种词汇学习策略而不仅仅是某一种词汇学习策略来学习单词，而重复是他们学习词汇所使用的主要策略；2)在推动英语词汇习得方面，句子语境和词形分析相结合的策略培训对词汇的长时记忆效果优于句子语境猜词策略和词形分析猜词策略单独培训的效果；3)从长远来看，在测量目标词汇的词形和意义方面，词汇习得测试题的类型对词汇学习策略培训效果的测量没有影响；在测量目标词汇的语义和句法知识方面，词汇习得测试题的类型对词汇学习策略培训效果的测量有影响，句子语境猜词策略和句子语境与词形分析相结合的猜词策略在促进学生习得目标词汇的语义和句法知识方面优于词形分析猜词策略；4)学生即时测试的平均成绩都明显高于延时测试的平均成绩。