小学高年级记叙文写作是语文教学的重要组成部分,是训练学生的语言运用能力、情感表达能力、思维能力和写作方法和技巧的重要载体,对培养学生的综合语文素养具有重要意义。而学生在记叙文写作中往往因为缺乏相应的写作方法和写作思路,导致记叙文写作存在思路狭窄,内容枯燥,写作速度慢,写作方法单一的毛病。小学高年级记叙文写作存在的问题不仅有教师教学方法的问题,也有学生对记叙文的立意、布局、写作手法掌握不足的问题。如何打开思路,有序的内容挖掘和拓展是提升记叙文写作的必要步骤。思维导图能够在上述问题上有所帮助,本文进行思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究,分为以下几部分。绪论部分,明确研究背景和意义,介绍国内外研究现状,明确研究方法,并对核心概念“思维导图”和“记叙文”进行界定。第一章,利用问卷调查法和文本分析法对小学高年级学生的记叙文写作现状进行调查,分析现存问题。调查发现学生在写作方面存在缺乏写作方法、立意不清、深度不足、选材散乱、布局差、内容干瘪、手法单一、情感融入不足等问题。第二章,从理论角度探讨思维导图在小学高年级记叙文写作中的理论依据和可行性。知识可视化理论和义务教育语文课程标准是本研究的理论依据。实施的可行性体现在以下四方面:记叙文需要清晰的写作思路与思维导图的心智导图匹配;记叙文的主题性与思维导图的明确中心性匹配;记叙文需要丰富的内容与方法与思维导图的逻辑性匹配;记叙文写作过程需要反复调整与思维导图的灵活性匹配。第三章,提出针对目前记叙文写作存在问题的改进策略,主要有:第一,传授学生思维导图基本的绘制技能。具体包括,寻找主题关键词、构建记叙分支、联想细化分支、利用线条通篇布局、指导写作。第二,思维导图应用于记叙文立意的策略。包括思维导图构建立意的基本要求、头脑风暴与思维导图结合明确立意。第三,借用思维导图选择素材和布局。包括利用思维导图结合主题明晰素材、利用思维导图结合主题进行结构布局。第四,借助思维导图细化写作内容和方式。包括以思维导图构建写作内容专项训练、以思维导图构建修辞方式专项训练。第五,利用思维导图训练学生记叙文写作情感融入。开展专项训练和整体中进行训练。通过这些策略的实施,让思维导图能够在小学高年级记叙文写作中发挥更大的作用,促进学生写作水平的提高。结语部分,总结概括思维导图在小学高年级记叙文写作中落实应用。整体看,本研究提出了一系列实施策略,对小学语文教师开展记叙文教学和提升学生记叙文写作能力都具有积极的意义。但是在研究中也存在一些问题,如样本少,未全面考察思维导图的利弊,这些地方在未来还需要深入研究。