目前,我国高中阶段课堂教学大多以分科教学为主,老师在各自学科体系和知识架构内进行教学,各个学科之间缺少综合和交流。这种各自为政、互不干涉的教学模式的后果是造成学生认知世界和解决问题时目光狭窄,见树木不见森林,割裂了他们的思维。马克思主义的认识论中有两个重要的构成要素是分析和综合。人的认识过程实际上是分析和综合的相互结合、不断深化的过程,分科课程能适应学生认知分析的需要,在发展学生认知综合能力方面就显得不足,这会造成学生认知发展的不完整。而学生所接触的事物和现象大都是以综合的形式存在着。所以,过分强调分科教学,不利于学生把所学知识与现实生活相联系。本文中笔者将以高中生物课程为例,深入研究学科交叉的有关理论并结合高中生物教材编排体系和学生的认知发展规律,通过大量教学实践,寻找到这些学科交叉渗透点,进而达到学科交叉渗透的教育目标。笔者将这些学科交叉渗透点进行归类,分别就人文科学和自然科学两方面进行了详细阐述。与以往的学科综合不同,本课题由师-生互动上升到生-生自主互动,由单纯的知识渗透上升到综合的能力渗透,以达到新课程的培养目标。因此,课堂教学并不是学科交叉渗透的唯一途径。在当前高考形势下,仅仅课堂教学不能达成我们的教育目标。笔者又开辟了课外练习和课外实践两条途径,使学科交叉渗透更加全面有效。课外练习能提高学生的学科交叉渗透问题解决能力;课外实践能是学生关注生活,关爱环境,形成良好的情感态度价值观。