在2017年正式发布的高中物理新课标中,对教材的编写建议提出了要融入与科学、技术、社会和环境相关内容的要求。我国的课程改革中,培养“核心素养”是重要目标,新的高中物理课标也提出了培养学生物理核心素养,其重要的教学途径是STSE教育。“STSE”中第一个“S”表示科学（Science）,“T”表示技术（Technology）,第二个“S”表示社会（Society）,“E”表示环境（Environment）。在学校教育中,教师教学活动的主要材料是教材,教学设计的主要依据同样也是教材,因此,教材的变化是教育改革的直接体现。2019年正式出版了新的人教版高中物理教材,本研究基于STSE视野,对新教材和2004年出版的人教版高中物理教材的必修一和必修二进行了比较研究,试图分析新教材的变化及其变化原因,在旧教材的基础上对新教材进行更好地学习。本研究的主要工作有:第一,文献研究。通过文献研究统计与整理了STSE教育研究和物理教材比较研究的现状和论文发布趋势,对STSE教育研究和物理教材比较研究进行了分类与归纳。确定了本课题的研究对象、内容、所用到的研究方法和进行本课题研究的意义。第二,理论研究。解释了本研究的相关概念,特别是对STSE四个维度的分类,介绍了本研究的相关理论基础。第三,整体结构比较。首先在旧课标的基础上对新课标进行解读,基于相关概念和理论对新课标的变化进行分析;再对新旧课标和新旧教材结构中的必修一、二进行比较,利用相关概念和理论基础对新课标、新教材的变化进行分析。第四,具体内容比较。在STSE视野下对新旧教材的教材插图、课前导入、专栏、实验、例题和课后习题六个内容进行比较,根据新课标的课程要求、学科核心素养、STSE教育理论、情境教育理论、生活教育理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等对新教材的变化进行了分析,并且提出了相关教学建议。第五,研究结果与结果分析。对于以上研究做出总结,根据新课标的要求,在新教材的必修一和必修二中,STSE教育中科学进步、技术发展和社会生活三个维度,在不同的内容中得到了强调,促进培养学生的物理学科核心素养;但是生态环境这一维度在新教材的必修一和必修二中不够突出,这是由于研究对象内容的局限性,生态环境在新教材中的地位还有待进一步研究。