教育评价是影响英语教学的重要因素之一。随着英语教学的发展和新课程改革的实施,单一的评价方式已经不能满足教学的需求。评价的多样化,评价方式的转变已经成为一种趋势。形成性评价强调以“学生为中心”,重视对学生学习过程的评价而不仅仅是关注教学的结果。在学生的学习过程中,采用形成性评价对其知识,能力,情感态度,学习策略等进行全面的评价。这有助于学生了解自己在学习过程中取得的进步和存在的问题,能增强学生的自信心,激发对学习的热情,有利于学生综合能力的培养。写作技能是重要的语言技能之一。在高中英语教学中,写作教学一直处于重要的地位,然而,传统的写作教学方法使学生在写作方面有很大的困难,对写作也不感兴趣。原因之一在于,在传统的写作教学中,教师和学生过多地重视写作的结果而不是过程,这与写作的特点相违背。其次,在对学生习作的评价中,教师是评价的主体,学生没有参加到整个评价活动当中,不清楚自己在写作中的长处和存在的问题,更加不知道如何才能提高自己的写作能力。久而久之,对英语写作失去信心和兴趣。本研究主要将形成性评价应用于高中英语写作的教学过程中,以探索形成性评价对提高学生英语写作能力的作用和对学生情感态度的影响。为实现这一目的,笔者选取了双流中学2010年入学的高中生作为研究对象。将选取的两个班级(均为同一层次班级),分别作为实验班和控制班。在实验之前的前测和问卷调查反应出两个班学生的英语水平和对写作的态度并无明显差别。在实验开展的过程中,两个班均由同一教师任教,使用相同的教材,每周课时相同。在写作教学中,控制班使用传统的终结性评价,而在实验班则采用形成性评价的方式。对学生习作的评价将自评,互评和教师评价相结合,同时,指导学生使用档案袋,收集学生习作,反馈学习信息,以便于学生更好地了解自己的学习过程。在本学期结束之时,进行第二次测试和问卷调查,以了解形成性评价在英语写作教学中产生的影响和起到的作用。通过分别对两次测试和问卷调查的数据进行比较和分析。笔者发现,与控制班相比较,实验班学生的英语写作能力有较大的提高。同时,实验班的学生对英语写作的兴趣有所提高。由此可见,形成性评价运用于写作教学中有助于提高学生的英语写作能力,能激发学生对英语写作的热情,调动学生对英语写作的积极的情感因素。最后,笔者还提出了一些建议,形成性评价在英语教学中的应用,并不意味着要否定终结性评价。而是在教学中,将终结性评价和形成性评价结合起来,建立科学的,客观的评价机制,以促进学生的综合语言能力的发展和提高。