基于虚拟情境的研究与实践,是新一代信息技术在特殊教育中的创新应用,成为特殊教育课程与教学改革的“时代场域”。虚拟情境是全人教育理念下,实现智障儿童跨学科的综合教育与康复,促进了信息技术从服务教育教学拓展到服务育人的标志。虚拟情境为智障儿童发展提供了媒体支持与内容支持,经由主体参与所构成的这一全新学习系统,对其学习及发展创造出了与信息时代发展相契合的学习场。虚拟情境是技术发展的历史性成就,将这一全新的手段运用于教育领域,或者教育领域主动拥抱和恰当运用这一技术成就,必定会带来教育面貌的划时代革新。但是必须意识到,虚拟情境下的学习理论研究及实践探索刚刚起步,还很不完善,成果也不多。特别是在特殊教育领域,至少还有以下三个方面主要问题亟待破解:第一,智障儿童的虚拟情境课程开发的依据是什么?相应的模式有哪些?还有待厘清和明晰;第二,智障儿童的虚拟情境教学干预设计与实施的可能途径有哪些?还有待探索和寻觅;第三,智障儿童的虚拟情境教学干预的循证与评鉴方式应该是怎样的?何以证明它的适切和有效?还有待断定和确认。针对以上问题,本研究依循理论研究与实践探索并重的路径考量,在基于文献梳理分析掌握本领域的研究进展、技术发展、典型案例等基础上,运用设计研究法进行虚拟情境课程设计、教学设计、实验设计,并对设计开发的实践策略与案例进行循证实践,以求不断完善;最后针对智障儿童的个性特征,利用实验法对虚拟情境的干预效果进行综合评鉴。本研究力求在课程与教学基本原理指导下,通过教育技术实现研究目标,研究内容主要包括以下三个方面:第一,智障儿童的虚拟情境课程设计。本章研究与实践主要体现在课程目标、课程理念、课程要素、课程组织四个要点:在课程目标指向上,立足智障儿童的身心发展,以“医教结合”为策略,兼顾教育与康复,开发综合实践类虚拟情境课程。在课程设计理念上,以适性发展、生活适应、科技辅助、核心素养等作为智障儿童虚拟情境课程设计的价值取向。在课程设计要素上,构建了虚拟情境课程要素结构模型,遵循着学情分析→目标拟定→内容选择→情境创设→功能评价的五个要素有机结合与相互协调,横向关联纵向递进,每一个要素在设计中都要观照其它要素的功能及可行性。在课程组织方式上,构建了以“教康一体”为目标,以“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类内容组成的“一体两翼”课程结构,在“潜能开发”类中,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域组织设计课程内容;在“缺陷补偿”类中,以动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个领域组织设计课程内容。通过本章研究与实践,完成课程——《虚拟情境校本课程》一部。第二,智障儿童的虚拟情境教学实施方式。本章研究与实践基于这一个逻辑展开:首先,开发信息化环境下的特殊儿童个别化教学平台载体,实现了智障儿童教学实施中的生态评估、课程拟定、教学实施与综合评鉴四个方面的典型应用功能;其次,按照虚拟情境课程组织分类,分别对“潜能开发”与“缺陷补偿”两大类教学的概念、特点、实施策略分别进行阐释;最后,分别进行了面向“潜能开发”与“缺陷补偿”的虚拟情境教学实施,开展了教学反思,提出了优化观点。通过本章研究与实践,克服了以往研究中重理论思辨,轻扎根实践的弊端,完成了真正意义的特殊儿童个别化教育康复中的信息化教学载体建设和教学实施的方式呈现。第三,运用虚拟情境教学干预智障儿童的实验过程。由于智障儿童身心特征、个别差异、障碍程度的复杂性与特殊性,及其课程与教学理念的不断深化,实验力求全面、客观、有效地反映出虚拟情境干预智障儿童教学与传统干预方式的成效比较。本章采用过程性评价与终结性评价相结合策略,利用单一被试实验进行了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的单一被试实验”的过程性评价研究,实验揭示了虚拟情境下可以实现更高强度的训练,显示比传统的人工干预方式有更好的趋向稳定性与效果;利用ICF-CY评估了“虚拟情境改善智障儿童上肢运动能力的协调性”的形成性评估研究,评估显示,被试的障碍程度均有明显下降。通过本章实验与评估两种方式相结合的实证分析,证实了虚拟情境的干预方式要优于传统干预方式的基本假设。