如何让年轻一代学会与人和睦相处，一直是年长一代关心的问题。在经济全球化、价值多元化背景下，它逐渐地成为一个教育难题。本文旨在探究学校如何让学生获得共同生活的能力和养成共同生活的习惯。 学校普遍被认为是学生学习共同生活的理想场所。可是，当前我国许多学校缺乏共同生活的氛围，并未真正引导学生学会共同生活。本文首先透析当前我国学校共同生活的缺失及其成因，进而从现有的理论与实践中寻求弥补这种缺失的思路与办法。 论文考察了杜威学校、夏山学校、吉布兹中学、高尔基工学团和捷尔仁斯基公社的生活方式及其理论基础。研究发现，这四类学校充满民主生活和共同生活的精神，具有民主共同体的典型特征。但是，它们在平衡个体与群体的关系上，各有重点。其中，有的学校侧重于民主生活的建设，从学生个体的角度出发，引导学生参与到与自身相关的学校事务中去，并且在参与中获得与他人共同生活的意识和能力；有的学校侧重于共同体生活的建设，从学生集体的角度出发，引导个体优先考虑他人和团体的利益，体验共同生活的乐趣。 本文重点考察的公正团体学校，吸收了前四类学校的优点，是集体主义教育理论与个体发展心理学妥协的产物。这类学校以正义伦理和道德认知发展心理学为基础，通过结构化的民主管理组织、直接参与式的民主议事程序、集体规范的逐渐形成，建立公正团体。研究表明：公正团体的活动与氛围，不仅有助于学生团体意识和民主参与能力的发展，也有助于学生基于正义原则的道德推理能力的发展。公正团体学校，为引导学生通过民主参与学会共同生活，提供了一种可资借鉴的学校范式。但它的成功举办，受制于学校规模、结构以及教师民主意识、学生参与能力等方面的条件，难以简单移植。